前言

經(jīng)過一年多的努力，《上海市大中小學(xué)心理健康教育一體化研究》終于在“上海學(xué)校心理健康教育名師工作室（張海燕工作室）”“浦東新區(qū)心理健康教育名師張海燕工作室”全體成員和上海市教育科學(xué)研究院建立健全立德樹人系統(tǒng)化落實機(jī)制研究團(tuán)隊的共同付出之下完成并結(jié)集出版。

心理健康是學(xué)生成長發(fā)展的重要主題，也是學(xué)校開展全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵。隨著社會轉(zhuǎn)型和生活節(jié)奏的加快，社會競爭愈加激烈，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識和升學(xué)就業(yè)等方面的壓力日益凸顯，對學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的全面發(fā)展帶來新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在這種情形下，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育不僅是社會和時代發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生心理健康成長與終身發(fā)展的極為重要的題中之義。

近年來，黨和政府高度重視全民心理健康促進(jìn)，尤其重視代表著祖國、民族未來的青少年心理健康發(fā)展。無論在高等教育領(lǐng)域還是普通教育領(lǐng)域，都頒布了一系列的重要文件，并且予以大力推進(jìn)。尤其在世界全球性問題加劇的外部環(huán)境和我國奮力建設(shè)新時代中國特色社會主義、全面建成小康社會并為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興竭誠努力的發(fā)展階段，黨和政府更加重視教育事業(yè)，重視培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者與可靠的接班人。2012年10月，全國人大常委會頒布了《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》（中華人民共和國主席令第62號），其中明確“各級各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行精神衛(wèi)生知識教育；配備或者聘請心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育”；“教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和了解相關(guān)的精神衛(wèi)生知識，關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，正確引導(dǎo)、激勵學(xué)生”。2015年6月，國家衛(wèi)計委、中央綜治辦、發(fā)改委等十部門頒布了《全國精神衛(wèi)生工作規(guī)劃（2015—2020年）》，明確在校學(xué)生心理健康核心知識知曉率達(dá)到80%；2016年12月，國家衛(wèi)計委等22部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》，這是我國第一個關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的宏觀政策指導(dǎo)性文件，要求各部門各行業(yè)普遍設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，服務(wù)對象為在職在校人員；2018年11月，國家衛(wèi)健委等十部委頒布了《全國社會心理服務(wù)體系建設(shè)試點工作方案》，特別提出完善教育系統(tǒng)心理服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合學(xué)生特點開展心理健康教育活動，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、自立的心理品質(zhì)。

多年來，上海市高度重視學(xué)生的心理健康教育，把心理健康教育工作作為學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容，納入教育工作的整體規(guī)劃。在市教委相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，不斷完善體制機(jī)制，健全工作網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)隊伍培養(yǎng)，擴(kuò)大心理健康教育工作的覆蓋面，提升心理健康教育工作的專業(yè)水平，建立了高�！靶睦斫】到逃�示范中心和達(dá)標(biāo)中心”“區(qū)縣中小學(xué)生心理輔導(dǎo)示范中心和達(dá)標(biāo)中心”“中小學(xué)心理健康教育達(dá)標(biāo)校和示范校”工作體系及“生命教育”“生涯規(guī)劃教育”“家庭教育指導(dǎo)”等一系列初具影響力的心理健康教育品牌特色，積極針對不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特點，以預(yù)防性和發(fā)展性為重點實施學(xué)校心理健康教育工作，在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生健全人格、建設(shè)和諧校園等方面發(fā)揮了重要的、不可替代的作用。

其中特別需要提及的是上海學(xué)校心理健康教育一體化的探索。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，人的一生在不同時期呈現(xiàn)出不同的矛盾，這些特殊矛盾的產(chǎn)生和解決，不僅推動了心理發(fā)展，還形成了不同時期本質(zhì)的心理特征，這些不同質(zhì)的心理特征就構(gòu)成了心理發(fā)展的階段性。但是人的身心發(fā)展又是一個連續(xù)的過程，并且具有系統(tǒng)性。盡管每個階段都有自己的重要的人生發(fā)展課題，但它們不是孤立的，如若當(dāng)階段未解決好的問題，在下一階段進(jìn)行回應(yīng)時可能要出更大的代價。因此，構(gòu)建大、中、小學(xué)縱向銜接、螺旋上升、有機(jī)統(tǒng)一的心理健康教育一體化機(jī)制，對落實立德樹人根本任務(wù)、對促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展具有重要意義。

上海學(xué)校心理健康教育大中小一體化的構(gòu)建與推進(jìn)已有多年，走在全國前列。特別是2012年建立了上海學(xué)校心理健康教育發(fā)展中心，實現(xiàn)了大中小學(xué)心理健康教育一體化體制貫通，并在工作實踐中打破阻隔、統(tǒng)籌規(guī)劃、師資融通、增進(jìn)交流、強(qiáng)化銜接、協(xié)同研究、平臺共享，獲得了可喜的進(jìn)一步推進(jìn)。在2019年新一輪上海學(xué)校心理健康教育名師工作室和浦東新區(qū)心理健康教育名師工作室成立之后，我本人再度成為名師工作室主持人。我們的工作室成員包含了來自大中小學(xué)的心理教師，有著得天獨厚的條件。于是，我就在思考，如何對上海學(xué)校多年的“大中小學(xué)心理健康教育一體化”探索與實踐進(jìn)行整理，并且有凝練、有提升，實現(xiàn)更有理性的思考和持續(xù)推進(jìn)的設(shè)計，以期產(chǎn)生更多的輻射影響作用，最重要的是能夠在系統(tǒng)視角下更為扎實有效地推進(jìn)上海的學(xué)校心理健康教育工作，造福學(xué)生。于是本研究項目策劃啟動。2020年上海市教育科學(xué)研究院建立健全立德樹人系統(tǒng)化落實機(jī)制研究項目啟動并參與到“大中小學(xué)心理健康教育一體化”項目的探索與實踐中來，共同推進(jìn)心理育人體系建設(shè)。