本書(shū)分為學(xué)生篇、教師篇和管理篇三部分。學(xué)生篇從思想、學(xué)面，教師篇從成長(zhǎng)、教學(xué)等方面，管理篇從職工、校園文化、教育觀等方面闡述了校園教育及管理創(chuàng)新。
李東海，1976年9月出生，黨員，濱州市市級(jí)教學(xué)能手，濱州市教師隊(duì)伍管理工作個(gè)人。主持山東省規(guī)劃課題2項(xiàng)、濱州市規(guī)劃課題1項(xiàng)，參與其他課題3項(xiàng)；獲濱州市教學(xué)成果2次；發(fā)表各類論文、調(diào)研報(bào)告、教育隨筆30余篇。
本書(shū)完稿時(shí)任山東省北鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)驗(yàn)初中部校長(zhǎng)，現(xiàn)任濱州市第一中學(xué)校長(zhǎng)。
第一輯教師篇(與學(xué)生共成長(zhǎng))
搭臺(tái)，|卜孩子盡情表演
反思——教師成長(zhǎng)的起點(diǎn)
腹有詩(shī)書(shū)氣自華
課堂構(gòu)建
懷念張老師的教鞭——對(duì)教師懲戒的幾點(diǎn)認(rèn)諛
堅(jiān)守是教育的底色
建立溫暖的師牛關(guān)系
建立最緊密的統(tǒng)一戰(zhàn)線——談家校間的合作
教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生一起成長(zhǎng)
開(kāi)設(shè)閱讀課的嘗試
認(rèn)清問(wèn)題，找準(zhǔn)方向——2019年北京封閉培訓(xùn)動(dòng)員講話
第二輯學(xué)生篇(每個(gè)孩子都與眾不同)．
愛(ài)國(guó)從小事做起——升旃儀式上的講話
成就的自己——升旌儀式上的講話
奮斗吧，少年——2018年新年賀詞
開(kāi)學(xué)第一課——升旗儀式上的講話
勵(lì)少年壯志，筑尢’晦青春——在201 8級(jí)新生開(kāi)學(xué)典禮儀式上的講話
每個(gè)孩子都是的存在
“能扛事”比“能做事”更重要——寫(xiě)給兒子的信
牽著蝸牛去散步——教育是一種惺藝術(shù)
校長(zhǎng)須樹(shù)立“培養(yǎng)德智體美勞全而發(fā)展的學(xué)生”的教育觀
研學(xué)——行走在路上的課堂
第三輯管理篇(俯子搞管理)．
從課堂走向課程——刨中校本課程體系構(gòu)建思考與宴踐
剛性的制度，溫暖的人情——談學(xué)校的制度建設(shè)及執(zhí)行
提煉學(xué)校豐富文化內(nèi)涵，積極應(yīng)對(duì)各方面挑戰(zhàn)——入職|井話
文化是學(xué)校的靈魂．
我們立身的根本在課堂
在學(xué)校工作的每個(gè)成員部是教育者
以身示范——中層干部的著力點(diǎn)
中學(xué)生核心素養(yǎng)落竇途徑多元化的研究與實(shí)踐
轉(zhuǎn)化“學(xué)閑生”的方法研究
重視體育教育
后記
搭臺(tái)，讓孩子盡情表湞
馬斯洛將人的需求分為了五個(gè)層次，分別是生理需要、需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。其中，自我實(shí)現(xiàn)需要是層次的需要。人類與生俱來(lái)就有一種積極的自我表現(xiàn)欲，想要將自己的成績(jī)、智慧展現(xiàn)在眾人面前，以此獲得他人尊重，使自己的精神得到滿足，這是人類不斷、事業(yè)不斷獲的內(nèi)在動(dòng)力。處在成長(zhǎng)期的青少年表現(xiàn)欲更為強(qiáng)烈，引導(dǎo)得法、得當(dāng)是教育者貫穿教育過(guò)程的要?jiǎng)?wù)。為了將學(xué)生的表現(xiàn)欲爭(zhēng)面激發(fā)出來(lái)，教師需要及時(shí)并恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生自我臺(tái)。
一、立足課堂創(chuàng)設(shè)條件與環(huán)境
(一)設(shè)定情景，為孩子舞臺(tái) 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，作為學(xué)的學(xué)生時(shí)常處于一種應(yīng)付的被動(dòng)狀態(tài)，久而久之，便會(huì)逐漸失去主體意識(shí)，無(wú)法獲得主動(dòng)煞乏展。要想讓學(xué)生在動(dòng)投入、積極參與，關(guān)鍵是培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)體意識(shí)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定時(shí)睛景，讓學(xué)生在這一情景中化被動(dòng)為主動(dòng)。
在教授《唱臉譜》這首歌曲時(shí)，教師可以為學(xué)生量身創(chuàng)設(shè)特定悄景：按照歌詞選擇不同顏色的臉譜，讓學(xué)生扮演成歌曲中的角色來(lái)演唱。比如，藍(lán)臉的竇爾頓、紅臉的關(guān)公、黃臉的典偉等。這樣，在表演時(shí)，學(xué)辟：無(wú)論是自己扮演角色還是作為觀眾，都會(huì)興臺(tái)，如臨其境，課堂氣氛會(huì)熱烈。存這樣的情景中．學(xué)生會(huì)自然投入角色，成為課堂的主角。
讓學(xué)生扮演所教授內(nèi)容中的“角色”，不僅滿足了學(xué)生情感方面的需求，還順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，學(xué)生會(huì)在扮演角色的意識(shí)的推動(dòng)下，投入角色中，逐漸從“扮演”轉(zhuǎn)變?yōu)槿搿�，從“被�?dòng)”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)”而形成種主體意識(shí)展現(xiàn)自我。這種扮演“角色’’的方式在文科教學(xué)中多有用到．效果顯著。
(二)參與教學(xué)，讓課堂充滿生機(jī)與活力
在課堂教學(xué)中，教師教授、學(xué)生學(xué)種再自然不過(guò)的現(xiàn)象。然而，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)“精疲力盡”，那應(yīng)該建立一種什么樣的課堂模式昵?我校各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)積行探索，真正|卜學(xué)生參與課堂教學(xué)，達(dá)到了課堂的目的。
aS--，邀請(qǐng)學(xué)生參與課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)。讓學(xué)生從教師的角度出發(fā)思考問(wèn)題．參與教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)極一陛，還能師生的關(guān)系，擦出意想不到的火花。在課堂教學(xué)中，問(wèn)題的沒(méi)計(jì)是最為關(guān)鍵的步驟。要想準(zhǔn)確找到問(wèn)題設(shè)計(jì)的突破口，學(xué)生是最有話語(yǔ)權(quán)的。既然如此，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，不妨邀請(qǐng)學(xué)表自己的意見(jiàn)，認(rèn)真聆聽(tīng)后在教學(xué)中貫穿。如果在課堂教學(xué)中及時(shí)說(shuō)出這個(gè)問(wèn)題是由哪一位學(xué)生提出的，那么這位提出問(wèn)題的學(xué)生不僅會(huì)充滿自信，還能促使其探知欲更上一層樓。此外，還能刺激其他同學(xué)積極參與教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。
第一，學(xué)生授課，展現(xiàn)自我能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師不是時(shí)刻都站在講臺(tái)上的，也要到學(xué)生中去參與交流和討論，而學(xué)生也能站到講臺(tái)上，行演講。我們可以將一些難度較小、理解起來(lái)較容易的“框題，，交給學(xué)生來(lái)準(zhǔn)備，并為這些做準(zhǔn)備的學(xué)生提供充足的資料，放手讓他們到講臺(tái)上講課，A己則坐在學(xué)生的座位上聽(tīng)課。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以讓教師回答問(wèn)題，教師也可以向同學(xué)提出疑問(wèn)。這種形式能夠提高學(xué)生認(rèn)識(shí)教材、分……
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