本研究針對漢語教師隊伍現(xiàn)存的基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)有待提高與完善等問題，以及當(dāng)前研究中對教師素質(zhì)界定的視角微觀、內(nèi)涵模糊等缺憾，提出“大素質(zhì)”概念，從基本素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)兩個維行研究，對漢語教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、人格素養(yǎng)以及心理素行了詳盡闡釋；對漢語教師應(yīng)具備的漢語知識素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、跨文化交際素養(yǎng)行了全面解析。本研究重實踐性、實用性。以期為從事漢語教學(xué)的新教師提供一個全面的、作性較強的自我成長指南。


漢語教師的職業(yè)素括職業(yè)意識、專業(yè)意識、職業(yè)精神、職業(yè)守等。漢語教師應(yīng)當(dāng)秉持正確的職業(yè)意識，以成為一名“多項選手”為目標(biāo)，摒棄偏頗觀念，從社會、個體、學(xué)術(shù)等角度認(rèn)識自己的價值，實現(xiàn)自我專業(yè)身份認(rèn)同，既不可輕視自己為教書匠，也不可將職業(yè)與學(xué)術(shù)研究割裂開來。職業(yè)精神除了對本職業(yè)要充滿熱愛與激情，還要對學(xué)生充滿愛心、耐心與同理心。作為涉外工作者，漢語教師要有符合規(guī)范的職業(yè)守，言行得體，尊嚴(yán)。


由于道德難以用數(shù)字量化，因此本研究從教師高尚的道德品行、良好的精神狀態(tài)兩方面對漢語教師的人格素養(yǎng)提出設(shè)想。從踐行道德、踐行教師道德兩方面提出了建議與期待，希望漢語教師擁有良好的公共道德和可做表率的私德，在工作中有責(zé)任心、有激情，并且真心關(guān)愛學(xué)生。從積極的精神面貌、健康的人格兩個方面指出漢語教師應(yīng)當(dāng)精力充沛、向?qū)W生輸出正能量并且具有堅定的意志和工作激情，表現(xiàn)出健全、和諧、積極的人格狀態(tài)以及良好的性格。


本研究引用了“信念(belief)”這一概念，從教師對自我的信念、對學(xué)生的信念以及對教與學(xué)的信念這三個角度來探討漢語教師的心理素質(zhì)。我們認(rèn)為，漢語教師對自我的信括認(rèn)識自己、教學(xué)機智、心理應(yīng)激三個方面。教師要尊重自我，同時也要敞開自我，不斷自我完善。在教學(xué)中，教師要明確自己的身份是中介者、導(dǎo)師。準(zhǔn)確的自我信念括穩(wěn)定的心態(tài)、較強的心理承受力，以及善于調(diào)適自我心理、情緒等。漢語教師對學(xué)生的信括認(rèn)識學(xué)生、認(rèn)識學(xué)情感。對于教與學(xué)的信念括對學(xué)念和對教學(xué)的信念。如何營造適宜的學(xué)，以實現(xiàn)第二語言學(xué)標(biāo)；如何實現(xiàn)的教學(xué)，這都是在明晰了對教與學(xué)的信念之后才有可能得到答案的。


“對漢語作為第二語言的深入理解”是漢語教師專業(yè)素養(yǎng)的根本。漢語教學(xué)的難點就在于漢語作為第二語言教學(xué)時凸顯出來的之處，教師對此有深入的了解和認(rèn)識以及在此基礎(chǔ)上處理教學(xué)中的疑難問題，是極其重要的專業(yè)素養(yǎng)。本研究著重分析了語音、漢字、詞匯、語法等語言要素在漢語教學(xué)中表現(xiàn)出來的難點以及處理實際問題的方法。


本研究從語言表達(dá)、語言運用兩個角度來分析漢語教師所應(yīng)具備的語言素養(yǎng)。在語言表達(dá)部分，分析了教師語言物理層面、意義層面、情感層面所應(yīng)當(dāng)具備的特點和發(fā)揮的作用。在語言運用部分，我們借用了相關(guān)英文著作的部分研究角度，從生理、人際、教學(xué)法等三個維度分析了教學(xué)語言。最后，我們從建立和維持課堂交際模式、營造課堂氣氛、與學(xué)生有效溝通三個方面分析了教師語言的作用。在每個層面的分析中，引入了教學(xué)實例，使分析更具體、建議更實用。


漢語教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)主括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)素養(yǎng)以及各種課型的課堂教學(xué)技巧。備課不括備教材、備學(xué)生，括教師對自我的長期與短期的準(zhǔn)備。教師從備課到上好一堂課，是一個完整的過程，備課是上課的前提與基礎(chǔ)，上課是備課內(nèi)容的實踐、展現(xiàn)與調(diào)整，二者之間的關(guān)系是動態(tài)連接的。我們提出了‘‘課堂教學(xué)基本素養(yǎng)”的概念，將板書、范讀、肢體語言歸為教師課上良好素養(yǎng)展示的因素，將回顧反思、收集學(xué)生反饋、自我修正與調(diào)整歸為課后總結(jié)的良好并詳盡分析了如何上好一堂課。


掌握各種基礎(chǔ)語言課的特點、教法，是漢語教師必備的業(yè)務(wù)素養(yǎng)之一。每一位教師都必須是教學(xué)中的多面手，全面適應(yīng)各種課型。本文從教師教學(xué)實踐的角度對各種課型在教學(xué)實際中存在的問行梳理括聽力教學(xué)、口語教學(xué)現(xiàn)狀中的偏差和誤區(qū)，閱讀教材的缺陷，寫作教學(xué)目標(biāo)和寫作模式的反思。以此梳理為基礎(chǔ)，提出具有針對性、實用性的修正途徑以及教學(xué)建議。


跨文化交際是漢語教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要組成部分。這一專業(yè)素養(yǎng)一方面表現(xiàn)在教師自身的跨文化交際活動中，以跨文化交際意識為基礎(chǔ)，搭建跨文化交際知識結(jié)構(gòu)，有能力處理自身所經(jīng)歷的跨文化交際活動；另一方面表現(xiàn)在教師處理語言教學(xué)中跨文化交際知識的方式，以及應(yīng)對教學(xué)管理中出現(xiàn)的跨文化交際障礙的措施。