第一章 為什么要在學前教育階段提倡可持續(xù)發(fā)展教育
第一節(jié) 可持續(xù)發(fā)展逐漸成為全球教育的核心關切
一、何為可持續(xù)發(fā)展
二、何為可持續(xù)發(fā)展教育
第二節(jié) 開展可持續(xù)發(fā)展教育是國際幼兒教育界的最新共識
一、在幼兒教育階段開展可持續(xù)發(fā)展教育的必要性
二、可持續(xù)發(fā)展教育的教學法
第三節(jié) 借鑒發(fā)達國家在幼兒教育階段落實可持續(xù)發(fā)展教育的有效經(jīng)驗
一、東亞國家——韓國和日本可持續(xù)發(fā)展教育的有效經(jīng)驗
二、北歐國家——瑞典和挪威可持續(xù)發(fā)展教育的有效經(jīng)驗
三、澳大利亞可持續(xù)發(fā)展教育的有效經(jīng)驗
四、美國可持續(xù)發(fā)展教育的有效經(jīng)驗
第四節(jié) 在我國踐行可持續(xù)發(fā)展教育的必要性
第二章 從健康促進教育到可持續(xù)發(fā)展教育
第一節(jié) 健康促進背景下的幼兒全面發(fā)展課程
一、什么是健康促進
二、如何理解健康促進教育
三、健康促進教育在各國的實踐
四、深圳l市第三幼兒園的健康促進教育實踐
第二節(jié) 從健康促進教育向可持續(xù)發(fā)展教育轉(zhuǎn)變
一、健康促進與可持續(xù)發(fā)展的目標是一致的
二、健康促進與可持續(xù)發(fā)展的實施途徑與本質(zhì)是一致的
三、健康促進與可持續(xù)發(fā)展相融合是雙贏之舉
第三章 可持續(xù)發(fā)展教育在幼兒園的實踐初探
第一節(jié) 為兒童創(chuàng)建一個充滿關愛、具有可持續(xù)性的學習環(huán)境
第二節(jié) 規(guī)劃和實施具有變革性的課程，通過具有變革性的項目式學習來推進可持續(xù)發(fā)展教育
一、具有變革性的項目式學習
二、具有變革性的項目式學習實踐策略
第三節(jié) 為教師實施可持續(xù)發(fā)展教育提供專業(yè)支持
一、將教師視為有改革能力的人
二、建立基于項目的學習共同體
三、在行動研究中促進教師專業(yè)發(fā)展
四、充電式教研
五、依托工作室平臺實現(xiàn)跨界學習
第四節(jié) 與家庭建立互惠伙伴關系，并促進社區(qū)聯(lián)系
一、鼓勵家長參與課程學習，建立家長資源庫
二、依托社區(qū)文化，充分挖掘社區(qū)資源
三、與社會機構(gòu)合作，實現(xiàn)共贏
第五節(jié) 面臨的挑戰(zhàn)
第四章 基于環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的項目學習案例
第一節(jié) “螞蟻”項目學習活動
一、項目源起
二、項目活動實錄
三、項目總結(jié)與反思
第二節(jié) “梅林一村的樹”項目學習活動
一、項目源起
二、項目活動實錄
三、項目總結(jié)與反思
第三節(jié) “梅林水庫”項目學習活動
一、項目源起
二、項目活動實錄
三、項目總結(jié)與反思
第四節(jié) “垃圾分類”項目學習活動
一、項目源起
二、項目活動實錄
三、項目總結(jié)與反思
第五章 基于經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的項目學習案例
第一節(jié) “機器人”項目學習活動
一、項目源起
二、項目活動實錄
三、項目總結(jié)與反思
第二節(jié) “福田農(nóng)批”項目學習活動
一、項目源起
二、項目活動實錄
三、項目總結(jié)與反思
第三節(jié) “快遞”項目學習活動
一、項目源起
二、項目活動實錄
三、項目總結(jié)與反思
第六章 基于社會文化可持續(xù)發(fā)展的項目學習案例
第一節(jié) “廣東早茶”項目學習活動
一、項目源起
二、項目活動實錄
三、項目總結(jié)與反思
第二節(jié) “方言”項目學習活動
一、項目源起
二、項目活動實錄
三、項目總結(jié)與反思