在語文教育教學中，歷來都很重視語言文字的訓練。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！碧貏e是在小學階段，字、詞、旬、篇的學習層層遞進，有機結(jié)合，語文的基本功訓練才能落到實處。現(xiàn)代課程發(fā)展之初，語文學科定名為“國文”，“五四”運動后小學語文有了很大變化，1920年1月，北洋政府教育部明令小學改“國文”為“國語”，中學仍用“國文”。新中國成立后，中小學一律改稱“語文”。葉圣陶先生解釋說：“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語，文就是書面語。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文�！敝v到這里，我們就能很清楚地知道，小學語文主要還是要抓基本的語言文字訓練。
　　說到一年級的教學，重點要關(guān)注學習漢語拼音，掌握好這個工具就能讀準字音，這對像廣東這樣的方言地區(qū)來講顯得特別重要。我平時在廣東各地講座，發(fā)現(xiàn)許多老師普通話不過關(guān)，甚至學生的普通話要比老師讀得準。這種情況跟老師自小受到的方言影響有關(guān)，以致年齡越大越難改。所以讀準拼音是一年級學生的重點，也是一勞永逸的事情。接下來的年級就是字詞句篇的學習，通過聽說讀寫在教學上的穿插運用，具體抓好語文要素的訓練點，深文淺教，化繁為簡進行教學，語文的學習就會變得輕松愉快、充滿氧氣，給學生創(chuàng)造出可以自由呼吸的養(yǎng)分。
　　最近讀了李國英校長的專著《會呼吸的語文課：有氧語文的旨趣與實踐》，常常會被她的精辟話語所吸引：“有氧語文是自然的、自由的、開拓的、發(fā)散的，是美的、快樂的。有氧語文就是要讓學生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力以及才情，在自由自在的藝術(shù)殿堂里展示自己的人生體會與感悟，就是要讓語文走入他們的內(nèi)心，融入他們的靈魂深處，化養(yǎng)他們的人生，就是要讓語文課本不再是冷冰冰的文字，而是師生一起遨游先賢所創(chuàng)造的文化瑰寶的秘密寶庫，并一座一座地開啟，一步一步地探索�！崩钚ｉL在開篇第一章里重點闡述了語言學習的重要性，通過發(fā)現(xiàn)語言的個性，建構(gòu)語言的風格，釀造語言的氣度，為我們詮釋了小學生語言學習的重要所在。這讓我感同身受，正如我前面所講，小學語文從一開始就是定位在學習語言這個工具性上，從最基本的訓練點抓起，夯實基礎(chǔ)，厚積而薄發(fā)。因而李校長在第二章里重點從課程建設(shè)的角度提出了：有氧語文的姿態(tài)，在于課程樣態(tài)的建構(gòu)；在于課程態(tài)度的釀造。本人也頗有同感，課程內(nèi)容的設(shè)置從根本上來講，決定著學科發(fā)展的方向，從而直接影響著學生的學習任務和價值取向。正如書中所論述的那樣，有氧語文的魅力，在于教學秩序的建構(gòu)。這是作為一位學校的管理者的切身體會，可以看到李校長不僅論述了語文的魅力所在，而且把近20年語文思維的火花與學校管理的經(jīng)驗有機結(jié)合起來。在語文研究的征途中發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、釀造，使語文學習與探究的存在真實而充滿活力；從發(fā)現(xiàn)繪本而喜見有氧的世界，努力探索，孜孜追求；在語文研究的深度世界里成長為一位名校長。我想，這就是我從本書中看到的一位小學語文老師成長的寫照：即使時光回轉(zhuǎn)，仍會堅定地從事自己選定的職業(yè)，跟孩子們一起享受教育的快樂。
　　的確，從事教育這么多年，我也有許多困惑難解之處。面對應試教育，題海戰(zhàn)術(shù)，不光學生痛苦，老師們也無奈。素質(zhì)教育的理念并不能解決升學帶來的壓力，能夠做到既多才多藝，又保持高分的學生畢竟是少數(shù)。有氧語文的提出，為我們打開了新的思路，在多種模式的探索中，希望能找出切合實際的經(jīng)驗，給教育以更好的啟迪。