語文是一個世界,在這個世界里,有春花秋月的詩詞吟唱,有夏露冬藏的歌賦傳遞,有山川河海的散文傾述,有草木昆蟲的童話敘說。一種表達,百種樣態(tài);一種樣態(tài),千種表達。
走進語文世界,我們既能盡情地發(fā)現(xiàn)語言的個性,又能歡欣地成就語言的個性。在發(fā)現(xiàn)與成就之間,語言一旦恣游,我們周遭的一切便恣游,于是吾言吾文的語言,踏著運用的腳步,蹦蹦跳跳地撲面自來。
語文學科建設(shè),小學案例
有氧語文是自然的、自由的、開拓的、發(fā)散的,是貼合學生呼吸的,致力于讓學生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和才情!坝醒跽Z文”的學習理念,是作者從事語文教學工作二十余載的思考和探索。本書從這一理念出發(fā),向讀者闡述了語言學習的重要性,通過發(fā)現(xiàn)語言的個性,建構(gòu)語言的風格,釀造語言的氣度,詮釋了小學語文教育在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性。
在語文教育教學中,歷來都很重視語言文字的訓練。《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確指出:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程!薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點!碧貏e是在小學階段,字、詞、旬、篇的學習層層遞進,有機結(jié)合,語文的基本功訓練才能落到實處。現(xiàn)代課程發(fā)展之初,語文學科定名為“國文”,“五四”運動后小學語文有了很大變化,1920年1月,北洋政府教育部明令小學改“國文”為“國語”,中學仍用“國文”。新中國成立后,中小學一律改稱“語文”。葉圣陶先生解釋說:“平常說的話叫口頭語言,寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語,文就是書面語。把口頭語言和書面語言連在一起說,就叫語文!敝v到這里,我們就能很清楚地知道,小學語文主要還是要抓基本的語言文字訓練。
說到一年級的教學,重點要關(guān)注學習漢語拼音,掌握好這個工具就能讀準字音,這對像廣東這樣的方言地區(qū)來講顯得特別重要。我平時在廣東各地講座,發(fā)現(xiàn)許多老師普通話不過關(guān),甚至學生的普通話要比老師讀得準。這種情況跟老師自小受到的方言影響有關(guān),以致年齡越大越難改。所以讀準拼音是一年級學生的重點,也是一勞永逸的事情。接下來的年級就是字詞句篇的學習,通過聽說讀寫在教學上的穿插運用,具體抓好語文要素的訓練點,深文淺教,化繁為簡進行教學,語文的學習就會變得輕松愉快、充滿氧氣,給學生創(chuàng)造出可以自由呼吸的養(yǎng)分。
最近讀了李國英校長的專著《會呼吸的語文課:有氧語文的旨趣與實踐》,常常會被她的精辟話語所吸引:“有氧語文是自然的、自由的、開拓的、發(fā)散的,是美的、快樂的。有氧語文就是要讓學生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力以及才情,在自由自在的藝術(shù)殿堂里展示自己的人生體會與感悟,就是要讓語文走入他們的內(nèi)心,融入他們的靈魂深處,化養(yǎng)他們的人生,就是要讓語文課本不再是冷冰冰的文字,而是師生一起遨游先賢所創(chuàng)造的文化瑰寶的秘密寶庫,并一座一座地開啟,一步一步地探索!崩钚iL在開篇第一章里重點闡述了語言學習的重要性,通過發(fā)現(xiàn)語言的個性,建構(gòu)語言的風格,釀造語言的氣度,為我們詮釋了小學生語言學習的重要所在。這讓我感同身受,正如我前面所講,小學語文從一開始就是定位在學習語言這個工具性上,從最基本的訓練點抓起,夯實基礎(chǔ),厚積而薄發(fā)。因而李校長在第二章里重點從課程建設(shè)的角度提出了:有氧語文的姿態(tài),在于課程樣態(tài)的建構(gòu);在于課程態(tài)度的釀造。本人也頗有同感,課程內(nèi)容的設(shè)置從根本上來講,決定著學科發(fā)展的方向,從而直接影響著學生的學習任務和價值取向。正如書中所論述的那樣,有氧語文的魅力,在于教學秩序的建構(gòu)。這是作為一位學校的管理者的切身體會,可以看到李校長不僅論述了語文的魅力所在,而且把近20年語文思維的火花與學校管理的經(jīng)驗有機結(jié)合起來。在語文研究的征途中發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、釀造,使語文學習與探究的存在真實而充滿活力;從發(fā)現(xiàn)繪本而喜見有氧的世界,努力探索,孜孜追求;在語文研究的深度世界里成長為一位名校長。我想,這就是我從本書中看到的一位小學語文老師成長的寫照:即使時光回轉(zhuǎn),仍會堅定地從事自己選定的職業(yè),跟孩子們一起享受教育的快樂。
的確,從事教育這么多年,我也有許多困惑難解之處。面對應試教育,題海戰(zhàn)術(shù),不光學生痛苦,老師們也無奈。素質(zhì)教育的理念并不能解決升學帶來的壓力,能夠做到既多才多藝,又保持高分的學生畢竟是少數(shù)。有氧語文的提出,為我們打開了新的思路,在多種模式的探索中,希望能找出切合實際的經(jīng)驗,給教育以更好的啟迪。
李國英
廣州市黃埔區(qū)玉鳴小學黨支部書記、校長,本科學歷,中學高級教師,廣州市名教師工作室主持人,廣州市名校長培養(yǎng)對象。曾被授予“全國特色教師”“全國科研先進個人”“全國優(yōu)秀科研教師”“廣東省閱讀之師”“廣 州市優(yōu)秀教師”“廣州市名教師”“廣州市優(yōu)秀輔導員”“廣州市百校扶百校先進個人”“廣州市教研積極分子”“區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員” “區(qū)首屆骨干教師”“區(qū)首屆品牌教師”“區(qū)十佳教學能手”等稱號;先后主持、參與全國、省、市、區(qū)級課題九個;在《教育家》《新課程研究》《小學教學參考》《語文課內(nèi)外》等刊物發(fā)表十五篇文章,其中十二篇文章獲獎;參與編寫《想象作文》《晨讀晚誦》《花園式課程的文化與聚集》等多本書目;曾被聘為蘿崗區(qū)小語會理事、廣州市小學語文特約教研員、廣州市骨干教師實踐導師等。
序
前言 會呼吸的語文課
第一章 有氧語文的氣質(zhì)
活潑,沉靜,豪放。一個人表達天地萬物的語言各有特點,這些各有特點的語言也就豐富了生命的氣質(zhì)。語文世界的氣質(zhì),在于語言個性的發(fā)現(xiàn),無論是基于語言自由而來的一切自由,還是基于吾言吾文而來的運用自如。語文教學的氣質(zhì),在于語言風格的建構(gòu),無論是基于建構(gòu)語言而來的提升素養(yǎng),還是基于我教你學而要的風格自來。有氧語文的氣質(zhì),在于語言氣度的釀造,無論是學習因語文有氧而釀造得更香,還是成長因語文有氧而釀造得更甜,抑或是人生因語文有氧而釀造得更美。
一 語文世界:發(fā)現(xiàn)語言的個性
1.語言自由,一切自由
2.吾言吾文,運用自來
二 語文教學:建構(gòu)語言的風格
1.建構(gòu)語言,提升素養(yǎng)
2.我教你學,風格自來
三 有氧語文:釀造語言的氣度
1.語文有氧,學習更香
2.語文有氧,成長更甜
3.語文有氧,人生更美
第二章 有氧語文的姿態(tài)
眷顧兒童,迎接真實,扎根生活。一門學科體現(xiàn)價值有其相應的方式,這些相應的方式也就成就了學科課程的姿態(tài)。有氧語文的姿態(tài),在于課程性情的發(fā)現(xiàn),無論是語文學科性質(zhì)的確立,還是語文學科課程理念的凝練,抑或是語文學科課程目標的厘定。有氧語文的姿態(tài),在于課程樣貌的勾勒,無論是語文學科課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu),還是語文學科課程設(shè)置的布局,抑或是語文學科課程內(nèi)容的布排。有氧語文的姿態(tài),在于課程韻味的醞釀,無論是有氧課堂的價值彰顯,有氧課程的體系豐富,還是有氧學習的習慣培養(yǎng),有氧節(jié)日的涵養(yǎng)熏陶,抑或是有氧空間的氛圍營造,有氧研學的底蘊升華。
一 有氧語文:發(fā)現(xiàn)課程的性情
1.語文課程,確立性質(zhì)
2.語文課程,凝練理念
3.語文課程,厘定目標
二 有氧語文:建構(gòu)課程的面貌
1.語文課程,構(gòu)建結(jié)構(gòu)
2.語文課程,鋪排設(shè)置
3.語文課程,布局內(nèi)容
三 有氧語文:釀造課程的態(tài)度
1.課堂有氧,彰顯價值
2.課程有氧,豐富體系
3.學習有氧,培養(yǎng)習慣
4.節(jié)日有氧,涵養(yǎng)文化
5.空間有氧,營造氛圍
6.研學有氧,升華底蘊
……
第三章 有氧語文的魅力
第四章 有氧語文的存在
第五章 有氧語文的行走
第六章 有氧語文的張力
后記