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很多中小學(xué)生都暴露出來(lái)不能自主自律學(xué)習(xí)的很多問(wèn)題，引起了家長(zhǎng)的擔(dān)憂。在國(guó)家倡導(dǎo)進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的當(dāng)下，孩子該如何高效的學(xué)習(xí)一直是家長(zhǎng)們都非常關(guān)心的�！秾W(xué)習(xí)治療手記》結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中36個(gè)具體的案例，介紹了學(xué)習(xí)治療理論、分享作者從金牌家教到學(xué)習(xí)治療師二十余年教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和心得、學(xué)習(xí)治療理論應(yīng)用和案例分析等。深入淺出介紹學(xué)習(xí)治療理論和實(shí)踐應(yīng)用，讓每一個(gè)讀者都能看懂、理解、應(yīng)用學(xué)習(xí)治療。教師、家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)習(xí)治療感興趣的學(xué)生，均可通過(guò)本書，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)、建構(gòu)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的方法。

孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，究竟是哪里出了問(wèn)題？我們習(xí)慣上會(huì)將其歸結(jié)為不用心不努力太懶，甚至是太笨。傳統(tǒng)的應(yīng)對(duì)策略就是補(bǔ)課、刷題。但現(xiàn)實(shí)中，很多孩子從小學(xué)就開始補(bǔ)課，一直補(bǔ)到高中，為什么學(xué)習(xí)成績(jī)始終沒有進(jìn)步？經(jīng)過(guò)二十多年的研究，我發(fā)現(xiàn)，究其根本，孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題是由其學(xué)習(xí)系統(tǒng)的漏洞造成的（詳見章）。如同我們吃五谷雜糧，身體有時(shí)會(huì)生病一樣；孩子們學(xué)習(xí)各科知識(shí)、各類技能，他們的學(xué)習(xí)系統(tǒng)也可能像生病一樣出現(xiàn)問(wèn)題，終表現(xiàn)為成績(jī)不佳。

如果孩子身體生病，家長(zhǎng)們會(huì)讓孩子趕緊休息，帶孩子去醫(yī)院，請(qǐng)專業(yè)醫(yī)師看診，并遵循醫(yī)囑吃藥、打針、手術(shù)。待身體恢復(fù)之后，才會(huì)讓孩子去學(xué)習(xí)或是完成其他任務(wù)，不會(huì)讓孩子帶著身體上的疾病去做事。但是，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)系統(tǒng)生病時(shí)，著急的家長(zhǎng)卻常常要求孩子上更多的課、刷更多的題，讓孩子帶病超負(fù)荷學(xué)習(xí)。這既對(duì)孩子不公平，也沒有實(shí)際效果。

孩子學(xué)習(xí)有問(wèn)題，需要優(yōu)先幫助他們治療學(xué)習(xí)系統(tǒng)上的疾病，擁有健康的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，成績(jī)才會(huì)優(yōu)秀。

學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論緣起說(shuō)到學(xué)習(xí)，我好像這一輩子都在做和它相關(guān)的事情。早年時(shí)，我努力鉆研如何讓自己學(xué)好各門功課、考出優(yōu)異成績(jī)，那時(shí)我的感悟主要集中在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)治療手記II方法上。

1985年我上高一，擔(dān)任班級(jí)化學(xué)課代表，偶然的一些鍛煉機(jī)會(huì)讓我思路大開。化學(xué)老師李純鋼是一位剛剛參加工作的師大畢業(yè)生，我們倆相處得非常好，他經(jīng)常給我一些意想不到的任務(wù)。

有一次，李老師對(duì)我說(shuō)：少衛(wèi)，過(guò)幾天化學(xué)月考。我忙不過(guò)來(lái)，你能不能幫我出張考試卷子？我先是不假思索地答應(yīng)了，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)出題并不像自己想象得那么簡(jiǎn)單，我翻遍當(dāng)時(shí)能找到的所有資料，好不容易才拼湊出這輩子張自己命題的考卷。然后，從刻蠟版、印刷到發(fā)卷，直至后的判卷、謄寫分?jǐn)?shù)，都是我的工作。令我意外的是，李老師對(duì)我的工作非常滿意，很快他又給我安排了幾次類似的任務(wù)，甚至還讓我去別的班級(jí)代他講過(guò)兩次課。

這些經(jīng)歷對(duì)我來(lái)說(shuō)意義非凡，我突然發(fā)現(xiàn)，自己的學(xué)習(xí)視角和以前不同了。不自覺地超越了純粹解題的學(xué)生角度，我習(xí)慣了從教師和出題者的角度去思考為什么給這個(gè)條件？要考什么原理或公式？把這些體驗(yàn)變成一種學(xué)習(xí)方法，我稱之為出題法。再遇到錯(cuò)題，不僅滿足于會(huì)做，我要求自己能夠在此基礎(chǔ)上給自己出一道更難的題目。有時(shí)，為了出一道難題，我會(huì)像拼拆積木一樣，把已知條件變成未知條件，把可以求得的具體數(shù)值變成可以消掉無(wú)需求得的，等等。

憑借奇特的出題法，我的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得與眾不同，各科成績(jī)也一路高歌猛進(jìn)。1988年，我如愿考入了清華大學(xué)自動(dòng)化系。

1990年，我開始真正深入地研究學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)我在讀本科，正在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、人工智能相關(guān)課程，并利用業(yè)余時(shí)間從事中、高考家教輔導(dǎo)，賺點(diǎn)生活費(fèi)。

那時(shí)的大學(xué)生家教經(jīng)常要進(jìn)行全科輔導(dǎo)，因此，一方面我在各個(gè)學(xué)科積累了大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，我不知不覺地開始運(yùn)用計(jì)算機(jī)、人工智能的原理和方法來(lái)分析某些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的奇葩問(wèn)題，這讓我對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生前言 .III了諸多新的見解，比如：人工智能的本質(zhì)是把專家思維研究清楚，用計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)；那么，針對(duì)那些學(xué)得不太好的學(xué)生是否也可以參考人工智能的設(shè)計(jì)思路，在他們的頭腦中訓(xùn)練并實(shí)現(xiàn)專家思維呢？在本書章中，我提到了一位比不清楚的孩子，他經(jīng)常把甲比乙快這類的減法算式前后搞混，用傳統(tǒng)的眼光看，似乎是因?yàn)轳R虎的原因。受到機(jī)器學(xué)習(xí)模型的啟發(fā)，我深入思考他搞混的內(nèi)在機(jī)制，發(fā)現(xiàn)并解決了他的邏輯問(wèn)題，這讓他的數(shù)學(xué)成績(jī)從常年的十幾分、二十分提升至及格線。這一案例讓我次意識(shí)到，表面看到的馬虎問(wèn)題，背后可能隱含了學(xué)生邏輯能力和程序意識(shí)的不足。由于我的學(xué)習(xí)方法獨(dú)特、教學(xué)知行合一，經(jīng)我輔導(dǎo)過(guò)的學(xué)生，各科成績(jī)突飛猛進(jìn)，很快我成為了家長(zhǎng)們口中的金牌家教。同時(shí)，有機(jī)會(huì)解決學(xué)生的各類奇特學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓我感到非常興奮，越難解決的問(wèn)題越讓我癡迷。面臨研究生專業(yè)選擇時(shí)，相比去研究機(jī)器如何學(xué)習(xí)，我更愿意去研究人如何學(xué)習(xí)。

于是，我考入中國(guó)人民大學(xué)心理研究所，師從著名心理學(xué)家俞國(guó)良教授，專注于學(xué)習(xí)困難的研究。在這之后的學(xué)習(xí)研究中，我把本科階段所學(xué)的人工智能和研究生階段所研究的學(xué)習(xí)困難這兩個(gè)領(lǐng)域聯(lián)系在一起，發(fā)展出了學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型和學(xué)習(xí)治療理論。

2005年，我研究的學(xué)習(xí)系統(tǒng)相關(guān)理論首次成型。初以《學(xué)法兵書》網(wǎng)課的形式呈現(xiàn)，在北京四中網(wǎng)校開始講授。該課程全面講述了學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的感受、學(xué)習(xí)的角度、學(xué)習(xí)的效率、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的運(yùn)籌等內(nèi)容，從學(xué)習(xí)的系統(tǒng)論（學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)力）角度來(lái)整體分析學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助他們更好地定位自身學(xué)習(xí)能力的不足之處，快速提升考試成績(jī)。

此后，隨著時(shí)間的推移，我在學(xué)法之上開始進(jìn)一步思考，尋找更為規(guī)律、更加簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)之道，并于2010年開始在北京交大附中、八一學(xué)校、理工附中等學(xué)校開設(shè)《學(xué)道課》，幫助學(xué)生從大腦的內(nèi)存、數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)、學(xué)習(xí)治療手記學(xué)科應(yīng)用程序等方面，分析自身不同程度的學(xué)習(xí)問(wèn)題；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從收集、分析、決策、執(zhí)行等角度有效升級(jí)自身學(xué)習(xí)的核心能力系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從根本上提升自身的學(xué)習(xí)水平。此時(shí)，我的學(xué)習(xí)治療理論不僅能夠幫助學(xué)困生有效解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，而且對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的能力提升同樣有著顯著的效果。

20152017年，在擔(dān)任清華大學(xué)人文學(xué)院素質(zhì)教育研究與發(fā)展中心執(zhí)行主任期間，我繼續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)治療理論研究，提出了包括識(shí)別驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)義解析、邏輯加工、價(jià)值決策和程序定制五大模塊的學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型。我又帶領(lǐng)專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)，對(duì)清華大學(xué)106名學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行深入研究，提取出他們的共性特征，后形成了積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型。期間，我應(yīng)邀在TED（Technology， Entertainment， Design，技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)）北京論壇做了主題為人工智能思維在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用的演講，受到了國(guó)內(nèi)外教育界同仁的廣泛關(guān)注和認(rèn)同。

在構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型、開展學(xué)習(xí)治療實(shí)踐的過(guò)程中，看到一個(gè)又一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)建構(gòu)和學(xué)習(xí)治療，從厭學(xué)變?yōu)閻蹖W(xué)，從學(xué)困生變?yōu)檎W(xué)生，從優(yōu)等生升級(jí)為清北生，我更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)治療理論的正確性，也更加堅(jiān)定我的教育主張?jiān)诳萍佳该桶l(fā)展的今天，我們要用推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的理工科思維方式和科學(xué)實(shí)踐方法來(lái)改進(jìn)發(fā)展相對(duì)滯后的教育。

20182021年，我相繼擔(dān)任清華大學(xué)幸�？萍紝�(shí)驗(yàn)室（H Lab）副主任和清華大學(xué)心理學(xué)系學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行主任，繼續(xù)貫徹自己的教育主張，堅(jiān)持以AI思維促進(jìn)人腦智能開發(fā)的思想，運(yùn)用AI思維進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教學(xué)及作業(yè)改革；同時(shí)，積極將學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到中小學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中，研發(fā)能夠及時(shí)反饋學(xué)生各類學(xué)習(xí)問(wèn)題的輸入輸出工具和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，其中，學(xué)習(xí)智能艙、學(xué)習(xí)智能筆等有關(guān)應(yīng)用技術(shù)在國(guó)內(nèi)外都是非常領(lǐng)先的。同時(shí)，我與騰訊教育合作開發(fā)了學(xué)習(xí)科學(xué)師訓(xùn)平臺(tái)（微信小程序），有力地推動(dòng)了面向全國(guó)中小學(xué)教師和家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)治療師培訓(xùn)完美落地實(shí)施。

圖為學(xué)習(xí)智能艙（左）與學(xué)習(xí)科學(xué)師訓(xùn)平臺(tái)小程序（右）本書大綱本書是我二十多年來(lái)從事學(xué)習(xí)研究，完成近3萬(wàn)小時(shí)學(xué)習(xí)治療個(gè)案的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在接下來(lái)的章節(jié)里我將詳細(xì)介紹學(xué)習(xí)治療理論的由來(lái)、理論的核心內(nèi)容，并通過(guò)36篇具體案例講解如何對(duì)存在學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生開展學(xué)習(xí)治療、如何成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)治療師等內(nèi)容。本書選取的學(xué)生案例涵蓋中小學(xué)各類常見學(xué)習(xí)問(wèn)題，既可以為學(xué)校教師、課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)老師等教育從業(yè)者提供教學(xué)參考，也可以為各位家長(zhǎng)朋友提供家庭教育指南。

章介紹了學(xué)習(xí)治療理論的由來(lái)及其核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)治療理論的形成學(xué)習(xí)治療手記始于我對(duì)馬虎現(xiàn)象的深入研究，在這期間我接觸了上百個(gè)馬虎粗心的個(gè)案，同時(shí)也深受心理學(xué)、腦科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能等領(lǐng)域前沿研究成果的啟發(fā)。理論框架形成后，我又以此對(duì)清華大學(xué)學(xué)生進(jìn)行了深入調(diào)研，一方面驗(yàn)證理論的科學(xué)性；另一方面總結(jié)理想學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型，為教學(xué)實(shí)踐、個(gè)案咨詢提供參考依據(jù)。

從第二章起，我將帶領(lǐng)各位讀者朋友一起，逐一回顧這36篇案例節(jié)選，以此介紹和展現(xiàn)如何應(yīng)用學(xué)習(xí)治療理論，幫助孩子解決具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題。例如，除了馬虎，孩子寫作業(yè)拖沓的現(xiàn)象在過(guò)往的個(gè)案咨詢中也尤為典型。孩子的寫作業(yè)拖延有哪些成因，又該怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)治療和干預(yù)？我在第二章的四篇精選案例中進(jìn)行了詳細(xì)地闡述與解答。

第三章至第五章集中列舉了家長(zhǎng)容易出現(xiàn)的典型教育問(wèn)題。其中第三、第四章主要針對(duì)父母；而第五章則主要針對(duì)隔代家長(zhǎng)。重點(diǎn)指出家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)如何管理自身情緒，避免哪些教育誤區(qū)，以及如何正確、科學(xué)地引導(dǎo)孩子的早期學(xué)習(xí)。

第六章至第八章則記錄了孩子在具體的學(xué)科學(xué)習(xí)中，存在哪些多元而典型的問(wèn)題表現(xiàn)及其治療方法，其中涵蓋了學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、偏科、學(xué)習(xí)努力但進(jìn)步緩慢等問(wèn)題。

第九章介紹了兩個(gè)我經(jīng)手的特別案例。這是兩位罹患阿斯伯格癥的男孩，有著不盡相同的癥狀表現(xiàn)：前者主要與學(xué)校里的同學(xué)和老師存在交往障礙；后者除了人際關(guān)系問(wèn)題，還存在行為模式刻板化、運(yùn)動(dòng)笨拙、語(yǔ)言障礙等問(wèn)題。

這章主要講述如何對(duì)他們進(jìn)行分析診斷，并和家長(zhǎng)一同引導(dǎo)孩子走出困境。

后，在結(jié)尾的第十章中，奉上幾篇初三到高三學(xué)齡段的典型案例：當(dāng)學(xué)習(xí)治療師走入孩子的靈魂深處，孩子的價(jià)值決策會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？他們又將如何成為更好的自己？

希望本書能為有志于學(xué)習(xí)治療事業(yè)的同仁提供一些可資借鑒的資料。

特別聲明：經(jīng)與《學(xué)習(xí)治療手記》相關(guān)案主和監(jiān)護(hù)人充分溝通，出于對(duì)個(gè)案隱私的保護(hù)，在本書中隱去了案主的相關(guān)身份及特征信息。書中的所有姓名或昵稱，均非真實(shí)姓名。如有重名，純屬巧合。

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