序言
進(jìn)入日新月異的21世紀(jì),社會(huì)的發(fā)展與變革對人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。世界各國教育都在思考新時(shí)代發(fā)展的背景下培養(yǎng)什么樣的人,怎樣培養(yǎng)人這一根本的教育話題。
能力導(dǎo)向成為世界各國教育改革的共識。20世紀(jì)70年代,德國職業(yè)教育界首次提出關(guān)鍵能力,隨后其他國家相繼將培養(yǎng)關(guān)鍵能力作為教育的重要目標(biāo)。1974年身為德國聯(lián)邦勞動(dòng)局研究所所長的梅滕斯發(fā)表文章,提出為現(xiàn)代化社會(huì)中生存所進(jìn)行的培訓(xùn)中,作為教育目標(biāo)的關(guān)鍵能力包括:基礎(chǔ)能力、職業(yè)拓展性要素、信息獲取和加工能力以及時(shí)代關(guān)聯(lián)性要素。澳大利亞教育改革委員會(huì)主席梅耶在1992年的報(bào)告中提出七種關(guān)鍵能力,即收集、分析和組織信息的能力、交流思想和信息的能力、設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的能力、合作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的能力、解決問題的能力和使用技術(shù)的能力。美國勞工部在《關(guān)于2000年的報(bào)告》中提出,未來勞動(dòng)者要具備包括處理資源、處理人際關(guān)系、處理信息、系統(tǒng)地看待事物和運(yùn)用技術(shù)的能力在內(nèi)的關(guān)鍵能力。英國學(xué)者提出六種關(guān)鍵能力:交流能力、解決問題的能力、個(gè)人的認(rèn)知能力和與他人交往、協(xié)作的能力、計(jì)算能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力和運(yùn)用現(xiàn)代語言的能力。
在基礎(chǔ)教育階段,許多國家在課程設(shè)計(jì)時(shí)把目光投向了基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)80年代以來,尤其是由美國率先發(fā)起、世界其他國家先后興起的由標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)并基于標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教育課程改革開展以來,檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價(jià)是否具有一致性成為教育者們研究的主題。例如,美國國家教育與經(jīng)濟(jì)中心、匹茲堡大學(xué)合作于1988年,研制了中小學(xué)課程改革綱領(lǐng)性的文件《學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)是從表現(xiàn)性目標(biāo)這點(diǎn)出發(fā),強(qiáng)調(diào)明確和便于應(yīng)用,力圖呈現(xiàn)可操作和可測評的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn);英國在每個(gè)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期設(shè)置由8個(gè)成就等級和成就描述構(gòu)成的成就目標(biāo),并責(zé)成資格與課程局對7、11、14、16歲兒童進(jìn)行學(xué)業(yè)成就調(diào)查;在澳大利亞維多利亞州的課程標(biāo)準(zhǔn)中,不但列出了學(xué)習(xí)的主要領(lǐng)域和重點(diǎn)內(nèi)容,而且還對學(xué)習(xí)結(jié)果和能力表現(xiàn)指標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)說明。其中,學(xué)習(xí)結(jié)果是用來描述學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得什么知識以及能夠具備怎樣的能力,能力表現(xiàn)指標(biāo)則回答我們?nèi)绾沃缹W(xué)習(xí)獲得了特定的學(xué)習(xí)結(jié)果,從而使課標(biāo)真正成為了明確的便于應(yīng)用的和便于操作的;在德國,由11位專家組成的研究團(tuán)隊(duì)向聯(lián)邦教育部提交的長篇報(bào)告《國家教育標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā):專家鑒定》中,則著力突出學(xué)科能力模型在教育標(biāo)準(zhǔn)中的地位,將之視為是國家總體教育目標(biāo)的具體化,是連接教育總目標(biāo)與課程、教學(xué)、評價(jià)的中介環(huán)節(jié)。
在我國,隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn),基于標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)得到國家的高度重視。教育部《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出:深化基礎(chǔ)教育課程改革,建立國家和省兩級新課程的跟蹤、監(jiān)測評估、反饋機(jī)制,加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確指出,要樹立教育質(zhì)量為核心的發(fā)展觀,制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn),建立健全教育質(zhì)量保障體系。隨著我國課程改革的深入推進(jìn),無論是課程與教學(xué)理論還是實(shí)踐領(lǐng)域,教育者們都在關(guān)注這樣一些熱點(diǎn)主題:深度教學(xué)、教學(xué)評一致性、基于標(biāo)準(zhǔn)的課程與教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測……所有這些話題,都離不開關(guān)鍵詞標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)。但是,我國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)科能力的表現(xiàn)及其標(biāo)準(zhǔn)疏于整體設(shè)計(jì),課程實(shí)施中對教學(xué)缺乏明確清晰的學(xué)科能力表現(xiàn)的指導(dǎo),也使得教師對學(xué)生語文學(xué)科能力評價(jià)的主觀性、隨意性較強(qiáng),缺乏完整的具有可操作性的學(xué)科能力的評價(jià)指標(biāo)體系。這也導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到一系列瓶頸:核心素養(yǎng)難以轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng);核心素養(yǎng)的評價(jià)難以操作,教學(xué)評價(jià)仍以紙筆測驗(yàn)為主;基于學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),難以清晰地界定學(xué)生的能力水平……學(xué)業(yè)評價(jià)對人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)、課程、考試體系起著指揮棒的作用。在當(dāng)前能力導(dǎo)向核心素養(yǎng)成為課改聚焦點(diǎn)的背景下,中小學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的現(xiàn)狀如何?每門學(xué)科究竟要發(fā)展學(xué)生哪些關(guān)鍵能力?學(xué)科能力的基本表現(xiàn)有哪些?能力導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價(jià)體系如何建構(gòu)?探討能力導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)評價(jià)體系,是切實(shí)提升學(xué)業(yè)質(zhì)量、深化素質(zhì)教育的保證。為厘清上述問題,筆者特以小學(xué)生學(xué)科能力測評研究為主題申報(bào)并成功立項(xiàng)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題(課題號:CHA130164)。經(jīng)過五年研究,完成《小學(xué)生語文學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究》《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究》《追求卓越:中小學(xué)生學(xué)科能力評價(jià)研究》三本系列著作。
《小學(xué)生語文學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究》主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、文本分析法,圍繞小學(xué)語文學(xué)科能力是什么小學(xué)語文學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研制的理論基礎(chǔ)有哪些小學(xué)生語文各學(xué)科能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)指標(biāo)如何研制等基本問題展開探討。首先,在對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,借鑒前人的研究成果,并通過小學(xué)語文學(xué)科的工具性與文化性分析,以及當(dāng)前小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和歷屆教育標(biāo)準(zhǔn)中對語文能力的要求,歸納出小學(xué)生語文學(xué)科能力的五大要素:語文積累能力、語文說話能力、語文閱讀能力、語文寫作能力和語文文化能力。其次,從理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和能力模型建構(gòu)三方面為小學(xué)生語文學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供依據(jù)。再次,從語文學(xué)科的內(nèi)容維度和能力維度,按照能力模型框架并依據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類和學(xué)科核心概念的結(jié)構(gòu)兩條主線,分章節(jié)對小學(xué)生語文各學(xué)科能力即語文積累能力、語文閱讀能力、語文寫作能力、語文說話能力和語文文化能力的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)研究。具體涉及各學(xué)科能力的內(nèi)涵、特點(diǎn)、內(nèi)在要素、模型建構(gòu)、層級劃分等方面,并對小學(xué)生語文各學(xué)科能力水平的表現(xiàn)指標(biāo)進(jìn)行具體的描述。
《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究》通過文獻(xiàn)研究法、文本分析法等探討我國何以研制小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力是什么數(shù)學(xué)學(xué)科各關(guān)鍵能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是什么以及如何研制小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)這四個(gè)基本問題。本研究分三大部分展開論述。部分探討對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的理解。該部分解決為什么要研制小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)如何理解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的要素有哪些等問題。第二部分論述數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)。該部分解決研究數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)的理論依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科能力的模型建構(gòu)是什么以及數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研制的過程三大問題。第三部分介紹小學(xué)生數(shù)學(xué)六大能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的素描。該部分具體包括內(nèi)在結(jié)構(gòu)、水平層次以及表現(xiàn)指標(biāo)體系的描述等。本研究明確了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容及研制原則和步驟,在此基礎(chǔ)上,從數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)空間想象能力、數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)學(xué)交流能力、數(shù)學(xué)推理能力以及數(shù)學(xué)問題解決能力這六個(gè)方面,構(gòu)建出小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),并詳細(xì)地對能力水平層次進(jìn)行劃分和描述,以及通過作業(yè)實(shí)例,為確定不同能力水平層次提供依據(jù)。
《追求卓越:中小學(xué)生學(xué)科能力評價(jià)研究》主要圍繞學(xué)科能力為什么評學(xué)科能力是什么學(xué)科能力怎樣評學(xué)科能力由誰評四部分七章節(jié)進(jìn)行論證。部分(章)從追尋學(xué)業(yè)評價(jià)的歷史蹤跡、基于現(xiàn)狀描述學(xué)業(yè)評價(jià)的缺能困境、建構(gòu)能力導(dǎo)向下學(xué)業(yè)評價(jià)的框架三方面論證學(xué)業(yè)評價(jià)為什么評;第二部分(第二章)從理解學(xué)科能力、借鑒美澳兩國已有經(jīng)驗(yàn)明晰需要研制的學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),論證學(xué)科能力評價(jià)是什么;第三部分(第三、四、五、六章)從弄清學(xué)科能力評價(jià)程序、學(xué)科能力評價(jià)目標(biāo)的確立、學(xué)科能力評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)科能力評價(jià)工具的選擇、學(xué)科能力評價(jià)結(jié)果的反饋論證學(xué)科能力評價(jià)怎么做;第四部分(第七章)從教師為什么要具有評價(jià)素養(yǎng)、教師應(yīng)具有怎樣的評價(jià)素養(yǎng)以及如何提升教師的評價(jià)素養(yǎng)三方面論證學(xué)科能力由誰來評。
本課題的研究,要感謝河北保定市競秀區(qū)教研室及前進(jìn)小學(xué)、保定實(shí)驗(yàn)小學(xué)各位老師們的支持與參與!感謝華中師范大學(xué)教育學(xué)院郭元祥教授、江蘇師范大學(xué)教育學(xué)院各領(lǐng)導(dǎo)同事們的關(guān)心與鼓勵(lì)!感謝我的研究生團(tuán)隊(duì)孫青、呂晴晴、蔣盼盼、耿艷艷等同學(xué)們的辛勤參與!
本叢書作為全國教育科學(xué)規(guī)劃課題青年基金課題小學(xué)生學(xué)科能力測評研究(項(xiàng)目編號:CHA130164)的研究成果,得到全國教育科學(xué)規(guī)劃基金的資助,得到了福建教育出版社的大力支持,特別是福建教育出版社成知辛編審、丁毅、張無際等編輯為本套書的出版勞心費(fèi)神,一并致謝!
我們致力于將小學(xué)生學(xué)科能力測評研究成果與大家分享,衷心希望本叢書能為廣大一線教育工作者提供有益啟發(fā)和借鑒。囿于個(gè)人研究水平,若有不足之處,恭請同仁不吝批評指教!
楊欽芬
2020年8月
緒論 能力導(dǎo)向的深度教學(xué)探索歷程
節(jié) 研究緣起
一、能力導(dǎo)向成為世界各國數(shù)學(xué)教育改革的共識
二、對建立完善的課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的評價(jià)體系的呼求
三、我國小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)存在不足
第二節(jié) 研究價(jià)值
一、有益于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)體系的完善
二、有益于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高
三、有益于建構(gòu)科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)體系
第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述
一、已有相關(guān)研究
二、不足與創(chuàng)新
第四節(jié) 思路與方法
一、研究思路
二、研究方法
章 關(guān)注數(shù)學(xué)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn):小學(xué)數(shù)學(xué)的使命
節(jié) 我國數(shù)學(xué)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的缺失與改進(jìn)
一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的缺失基于中美英課標(biāo)的對比
二、我國數(shù)學(xué)課標(biāo)的改進(jìn)來自美英課標(biāo)的啟示
第二節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的理解
一、教育學(xué)視域下學(xué)科能力的意蘊(yùn)
二、數(shù)學(xué)學(xué)科能力的理解
三、數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的意蘊(yùn)
第三節(jié) 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的表現(xiàn)
一、已有相關(guān)研究的借鑒
二、我國小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力結(jié)構(gòu)模型
第二章 數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的研制基礎(chǔ)
節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研制的理論基礎(chǔ)
一、心理學(xué)基礎(chǔ)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論
二、目標(biāo)學(xué)基礎(chǔ)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)
三、評價(jià)學(xué)基礎(chǔ)比格斯的SOLO分類理論
第二節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)科能力模型的建構(gòu)與運(yùn)用
一、數(shù)學(xué)學(xué)科能力模型的構(gòu)建
二、數(shù)學(xué)學(xué)科能力模型的運(yùn)用
第三節(jié) 數(shù)學(xué)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念
一、能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的理解
二、制定能力指標(biāo)體系
三、設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)
第三章 小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)
節(jié) 數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的理解
一、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的意蘊(yùn)
二、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的特點(diǎn)
第二節(jié) 數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)
一、已有相關(guān)研究的借鑒
二、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的結(jié)構(gòu)要素
三、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的結(jié)構(gòu)模型
第三節(jié) 小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)素描
一、小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力指標(biāo)體系
二、小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力表現(xiàn)樣例
第四章 小學(xué)生空間想象能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)
節(jié) 空間想象能力的理解
一、空間想象能力的意蘊(yùn)
二、空間想象能力的特點(diǎn)
第二節(jié) 空間想象能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)
一、已有相關(guān)研究的借鑒
二、空間想象能力的內(nèi)在要素
三、空間想象能力的結(jié)構(gòu)模型
四、小學(xué)各空間想象能力的表現(xiàn)
第三節(jié) 小學(xué)生空間想象能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)素描
一、小學(xué)生空間想象能力指標(biāo)體系
二、小學(xué)生空間想象能力表現(xiàn)樣例
第五章 小學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)
節(jié) 數(shù)據(jù)處理能力的理解
一、數(shù)據(jù)處理能力的意蘊(yùn)
二、數(shù)據(jù)處理能力的特點(diǎn)
三、數(shù)據(jù)處理能力的價(jià)值
第二節(jié) 數(shù)據(jù)處理能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)
一、已有相關(guān)研究的借鑒
二、數(shù)據(jù)處理能力的內(nèi)在要素
三、數(shù)據(jù)處理能力的結(jié)構(gòu)模型
第三節(jié) 小學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)素描
一、小學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力指標(biāo)體系
二、小學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力表現(xiàn)樣例
第六章 小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)
節(jié) 數(shù)學(xué)交流能力的理解
一、數(shù)學(xué)交流能力的意蘊(yùn)
二、數(shù)學(xué)交流能力的特點(diǎn)
三、數(shù)學(xué)交流能力的價(jià)值
第二節(jié) 數(shù)學(xué)交流能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)
一、已有相關(guān)研究的借鑒
二、數(shù)學(xué)交流能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)
三、數(shù)學(xué)交流能力的結(jié)構(gòu)模型
第三節(jié) 小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)素描
一、小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力表現(xiàn)指標(biāo)體系
二、小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的表現(xiàn)樣例
第七章 小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)
節(jié) 數(shù)學(xué)推理能力的理解
一、數(shù)學(xué)推理能力的意蘊(yùn)
二、數(shù)學(xué)推理能力的特點(diǎn)
三、數(shù)學(xué)推理能力的價(jià)值
第二節(jié) 數(shù)學(xué)推理能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)
一、已有相關(guān)研究的借鑒
二、數(shù)學(xué)推理能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)
三、數(shù)學(xué)推理能力的結(jié)構(gòu)模型
第三節(jié) 小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)素描
一、小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力指標(biāo)體系
二、小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力表現(xiàn)樣例
第八章 小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)
節(jié) 數(shù)學(xué)問題解決能力的理解
一、問題解決能力的意蘊(yùn)
二、數(shù)學(xué)問題解決能力的特點(diǎn)
三、問題解決能力的價(jià)值
第二節(jié) 數(shù)學(xué)問題解決能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)
一、已有相關(guān)研究的借鑒
二、數(shù)學(xué)問題解決能力的結(jié)構(gòu)要素
三、小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的結(jié)構(gòu)模型
第三節(jié) 小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)素描
一、小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力指標(biāo)體系
二、小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力表現(xiàn)樣例
參考文獻(xiàn)
后記