中文版序

學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的里程碑之作《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)�！罚℉ow People Learn: Brain, Mind, Experience, and School）及其擴(kuò)展版由美國國家研究理事會分別于世紀(jì)之交的1999年和2000年發(fā)布。2002年，該書由我的博士生導(dǎo)師高文教授領(lǐng)銜的華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心組織翻譯，并于2013年修訂再版�！度耸侨绾螌W(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)�！芬粫�的撰寫匯聚了包含約翰.·.布蘭思福特等國際學(xué)習(xí)科學(xué)先驅(qū)在內(nèi)的16位學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域一流學(xué)者，是對20世紀(jì)80年代以來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的首次概括。該書本著聯(lián)系科學(xué)研究與教育實踐的理念，重點從專家與新手差異、學(xué)習(xí)與遷移的發(fā)生機(jī)制、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)創(chuàng)新、技術(shù)支持學(xué)習(xí)變革的路徑等方面，匯集了當(dāng)時對于學(xué)習(xí)的理解和相關(guān)研究的成果，探索其政策和實踐意蘊，成為學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域人人知曉、人人的經(jīng)典書目。在美國國家學(xué)術(shù)出版社官網(wǎng)上，《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)�！返南螺d量位列前三，被認(rèn)為是受歡迎的報告之一，中譯本目前累計銷量已超13萬冊。
如今，新世紀(jì)已走過20年�？萍嫉难该桶l(fā)展讓人們的生活時刻處于變化之中，人們對于學(xué)習(xí)和教育的目的、方式、評價的研究以及研究手段本身也在不斷發(fā)展。美國國家科學(xué)基金會2004年起啟動學(xué)習(xí)科學(xué)中心建設(shè)計劃，建立了七大學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心，并一直持續(xù)資助這一領(lǐng)域的研究。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）大力推進(jìn)腦科學(xué)的研究，其教育研究與創(chuàng)新中心也持續(xù)開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的研究。法國、德國、英國等歐洲國家及新加坡、日本等亞洲國家的若干所大學(xué)在學(xué)習(xí)科學(xué)研究中不斷推陳出新、與時俱進(jìn)。創(chuàng)建于2002年的國際學(xué)習(xí)科學(xué)協(xié)會等學(xué)術(shù)組織影響力不斷增強(qiáng)，《學(xué)習(xí)科學(xué)雜志》（Journal of the Learning Sciences）、國際學(xué)習(xí)科學(xué)協(xié)會年會（International Conferences of the Learning Sciences）和計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)國際年會（International Conference on Computer Supported Collaborative Learning）的蓬勃發(fā)展為國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究共同體構(gòu)筑了高水平交流平臺。此間還出版了《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊》（Keith Sawyer主編，2006，2014）、《國際學(xué)習(xí)科學(xué)手冊》（Frank Fischer等主編，2018）、《學(xué)習(xí)科學(xué)百科全書》（Norbert M. Seel主編，2012）。這些研究、行動和成果讓人們對學(xué)習(xí)本質(zhì)的探索有了更多新發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)的神經(jīng)過程、個體和文化上多樣性的深刻揭示更是擴(kuò)展了關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制以及腦如何終生發(fā)展適應(yīng)的科學(xué)理解。
在全球化背景下，科技和社會的進(jìn)步，教育目標(biāo)的調(diào)整與教育實踐的創(chuàng)新，社會文化、學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)等學(xué)習(xí)影響因素的研究進(jìn)展，一次又一次地沖擊著經(jīng)典的學(xué)校架構(gòu)和課程教學(xué)模式，帶來學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域研究的快速發(fā)展和成果積累，這一領(lǐng)域也因此亟需再一次的回顧總結(jié)。在此背景下，美國國家科學(xué)院、美國國家工程院、美國國家醫(yī)學(xué)院（National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine, NASEM）于2018年重磅推出了《人是如何學(xué)習(xí)的Ⅱ：學(xué)習(xí)者、境脈與文化》（How People Learn II: Learners, Contexts, and Cultures）。
《人是如何學(xué)習(xí)的Ⅱ：學(xué)習(xí)者、境脈與文化》延續(xù)了版報告的全視角、多層次、高水平風(fēng)格，由威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的榮休教授、曾長期擔(dān)任美國國家科學(xué)基金會領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的科拉.·.巴格利.·.馬雷特（Cora Bagley Marrett）領(lǐng)銜，21位來自美國國家科學(xué)基金會、美國國家科學(xué)院、美國國家工程院、美國國家醫(yī)學(xué)院以及斯坦福大學(xué)等美國大學(xué)的心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域等專家成員，組成了人是如何學(xué)習(xí)的Ⅱ：學(xué)習(xí)的科學(xué)與實踐委員會，共同完成新報告。這一作者團(tuán)隊組成更為多元，視角更為豐富，涉及主題更為廣博。報告主要聚焦2000年后的研究成果，同時分析了版報告未納入的研究成果，以及認(rèn)知科學(xué)、發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、學(xué)習(xí)與記憶、認(rèn)知老化、文化對學(xué)習(xí)的影響、語言學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中的情感與動機(jī)、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)評估等領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)，涉及基礎(chǔ)研究、應(yīng)用實施、科學(xué)成果推廣傳播等不同的研究類型。在撰寫過程中，委員會制定了收集和分析相關(guān)研究證據(jù)的基本原則，優(yōu)先采信具有不同關(guān)鍵特征、運用多學(xué)科方法、指向多種學(xué)習(xí)結(jié)果的對照研究證據(jù)；關(guān)注案例研究、考察變量間相關(guān)關(guān)系的探索性研究、設(shè)計研究和發(fā)展性研究、小型和大型準(zhǔn)實驗、小型和大型隨機(jī)分配實驗、富有前景之實踐的培育性研究等；更多采信在元分析和研究綜述中被重復(fù)報告的發(fā)現(xiàn)，而不是僅限于一項研究的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)；并在各章相應(yīng)說明了證據(jù)的來源與性質(zhì)，指出了不同來源及類型證據(jù)之間的差異性，可以說是一份非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕�于證據(jù)的有關(guān)學(xué)習(xí)研究進(jìn)展的權(quán)威報告。
《人是如何學(xué)習(xí)的Ⅱ：學(xué)習(xí)者、境脈與文化》多次強(qiáng)調(diào)版的觀點主張至今仍然有效，同時又形成了關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)、機(jī)制、過程的很多新見解。全書共計10章，構(gòu)成了文化的復(fù)雜影響、學(xué)習(xí)的類型與過程、知識與推理、學(xué)習(xí)動機(jī)、對學(xué)校學(xué)習(xí)的啟示、學(xué)習(xí)技術(shù)、貫穿一生的學(xué)習(xí)七大主題，提出了21條主要結(jié)論，其中著重強(qiáng)調(diào)了文化境脈對學(xué)習(xí)重要而復(fù)雜的影響，分析了學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展本質(zhì)，闡述了學(xué)習(xí)類型的多樣性、過程的復(fù)雜性以及主動學(xué)習(xí)的重要性，并考察了技術(shù)支持學(xué)習(xí)的給養(yǎng)特性，可以說是集學(xué)習(xí)科學(xué)核心研究主題的研究進(jìn)展之大成的作品。
在20年前《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)�！贩�譯出版時，中國學(xué)者更多地扮演的是國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究的引介者、學(xué)習(xí)者的角色。值得高興的是，短短20年里，我國學(xué)習(xí)科學(xué)研究也迅速起步發(fā)展起來。來自教育學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者在譯介國外文獻(xiàn)的同時，對于學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行綜述，對新理論構(gòu)念、新研究方法、新實踐主張進(jìn)行分析，并立足我國國情和教育創(chuàng)新的需要開展著本土化的學(xué)習(xí)科學(xué)研究。華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京大學(xué)、東南大學(xué)、香港大學(xué)等高校都建立了專門的研究機(jī)構(gòu)，并組建了多個學(xué)術(shù)共同體，有力推動著這一領(lǐng)域的研究和基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教育實踐創(chuàng)新探索。其間，《中國大百科全書》（第三版）在編纂過程中于《教育學(xué)卷》中新增了學(xué)習(xí)科學(xué)分支學(xué)科，來自全國多所高校的學(xué)者協(xié)同攻關(guān)，確定了學(xué)習(xí)科學(xué)的130余條基本辭條并完成了辭條編寫，為我國在這一領(lǐng)域的發(fā)展確立了共同的知識基礎(chǔ)。在各類教育及相關(guān)領(lǐng)域研究項目、學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)交流中，學(xué)習(xí)科學(xué)已經(jīng)成為廣受關(guān)注的領(lǐng)域，并在課程與教學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)科教育、教師教育等研究領(lǐng)域和教育實踐中產(chǎn)生越來越重要的影響。在今天《人是如何學(xué)習(xí)的Ⅱ：學(xué)習(xí)者、境脈與文化》中譯本發(fā)行之際，中國學(xué)者已多了同行人、對話者的新角色。
值得一提的是，這份新報告還特別強(qiáng)調(diào)了文化境脈的影響、學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)貫穿一生等核心觀點，這也啟示我國學(xué)習(xí)科學(xué)研究需繼續(xù)增強(qiáng)文化自覺與文化自信，針對中國文化現(xiàn)實和教育改革實踐的真實學(xué)習(xí)問題，重視樣本的多樣性，從多層面多視角推進(jìn)學(xué)習(xí)研究，推動跨學(xué)科交叉和團(tuán)隊協(xié)同創(chuàng)新，加快我國學(xué)習(xí)科學(xué)的證據(jù)積累與理論建構(gòu)。
今天，學(xué)習(xí)科學(xué)已不再是學(xué)術(shù)圈獨有的名詞，而是進(jìn)入了與教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)的官方文檔中，并逐漸被中小學(xué)教師們所了解、所熟悉。在此，我期待并祝賀中文版《人是如何學(xué)習(xí)的Ⅱ：學(xué)習(xí)者、境脈與文化》的問世，也希望這將作為新的契機(jī)，推動我國學(xué)習(xí)科學(xué)研究者將國內(nèi)外基于證據(jù)的學(xué)習(xí)研究成果加以轉(zhuǎn)化，更好地服務(wù)和應(yīng)用于教育教學(xué)的實踐與改革，為加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化作出更大的貢獻(xiàn)。