童年的豐富性、發(fā)展性和具體兒童的復(fù)雜性，決定了教育者必須是童年和兒童的持續(xù)研究者，要不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，并分析問題產(chǎn)生的新情境，探索新的解決辦法和路徑。小學(xué)特級教師李竹平基于一線教育者的實(shí)踐立場，不斷進(jìn)行實(shí)證性兒童研究，既為我們揭示了兒童成長的秘密與真相，也為我們揭示了教師如何參與兒童成長的路徑，助力一線教師在與兒童的相處中，真正理解兒童、攜手兒童，把兒童當(dāng)作兒童，做兒童的知心人，成為兒童成長專家。

☆特級教師李竹平全新力作。
☆作者所在的北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)，是一所充滿創(chuàng)新活力，尊重兒童、理解兒童的知名小學(xué)，為作者的兒童教育和兒童研究提供了優(yōu)良的實(shí)踐土壤。
☆作者以一線教師的教育視角，進(jìn)行實(shí)證性兒童研究，其理念與做法非常便于一線老師們借鑒與參考既有共鳴，又有執(zhí)行力。
☆貼近教育實(shí)踐，帶有實(shí)踐的溫度，探究兒童成長的秘密與真相，為一線老師們更好地參與兒童的成長，指明了行動(dòng)路徑。

推薦篇目:
1.童年與同伴文化
2.兒童告狀：動(dòng)機(jī)、認(rèn)知與引導(dǎo)
3.同理心與故事

一線教師與兒童研究
一個(gè)兒童就是一個(gè)獨(dú)特的世界，兒童的世界豐富多彩，與眾不同，令人驚嘆，令人著迷，又叫人難以捉摸。人們曾經(jīng)習(xí)慣于用單純來形容兒童和兒童的世界，現(xiàn)在看來，那要么是一種純粹美好詩意的修辭，要么是故意對兒童世界和成長的復(fù)雜性視而不見，要么是沒有能力看清兒童世界和成長的豐富性、多元性。
在兒童沒有被發(fā)現(xiàn)的歷史年代里，兒童的單純是兒童沒有被成年人及教育者看成是具有獨(dú)立人格的生命個(gè)體的反映。曾經(jīng)，成人認(rèn)為，兒童是不完備的存在，是一個(gè)人走向成熟歷程中充滿幼稚和缺陷的階段，這個(gè)階段并不重要，也不被重視。正是在這種先入為主的觀念里，兒童被簡單粗暴地置于被動(dòng)地位，被認(rèn)為單純到應(yīng)該任由成人控制、規(guī)劃，應(yīng)該在成人的督促下循規(guī)蹈矩，甚至理應(yīng)受到責(zé)罰和規(guī)訓(xùn)，以確保不偏離成人為其預(yù)設(shè)的人生軌道。
今天，兒童不僅從個(gè)體人格的獨(dú)立性上被發(fā)現(xiàn)，而且在個(gè)體生命成長和發(fā)展的歷程中，以童年這一富含人文精神與教育學(xué)意義的定義被格外關(guān)注。兒童童年，不再簡單地被冠之以單純，人們更關(guān)注其獨(dú)特性和復(fù)雜性，在呵護(hù)、尊重的前提下，研究他們，試圖窺探明白他們的世界，從而為他們提供更適合的成長環(huán)境、相處方式、教育策略等。人們這么做，是因?yàn)槿藗冊絹碓角逦�地認(rèn)識到了兒童的重要性，認(rèn)識到人類社會的未來取決于我們怎樣撫養(yǎng)和教育下一代。
的確，對于兒童和兒童的成長，今天的我們義無反顧地?fù)?dān)起了既熱情洋溢又審慎理性的責(zé)任尤其是廣大的一線教師。然而，身為一線教師，大家是否真的掌握了走進(jìn)兒童世界，讀懂兒童心思的密鑰，卻是一個(gè)現(xiàn)實(shí)性課題。
一、了解已知的兒童
同為人類，同為兒童，總有一些天性和發(fā)展的路徑是趨同的，比如對安全感的需求，對個(gè)體價(jià)值的體驗(yàn)，從自我意識的萌芽到自我的主動(dòng)建構(gòu)等。這些認(rèn)知和知識，雖然不會與生俱來，但確實(shí)已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)、證實(shí)并通過語言文字在傳播。也就是說，關(guān)于兒童和兒童成長，前人已經(jīng)通過不懈的努力，積累了大量研究成果和科學(xué)結(jié)論，這些成果和結(jié)論已經(jīng)被大量事實(shí)證明，是可靠的，是普遍適用的，是經(jīng)得住考驗(yàn)和推敲的。比如遺傳在兒童發(fā)展中的作用，比如家庭作為一個(gè)系統(tǒng)對兒童發(fā)展的影響，比如兒童情緒能力發(fā)展的一般規(guī)律，比如皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、維果茨基的社會發(fā)展認(rèn)知理念等對認(rèn)識兒童的貢獻(xiàn)和啟示，比如腦科學(xué)研究的成果……這些都從群體意義上，為我們勾勒出了兒童的一般形象和兒童發(fā)展的一般路徑、規(guī)律，從而幫助一線教師在與具體的兒童打交道之前，就擁有了對兒童的大致想象。
一線教師探索教育的價(jià)值，探索兒童的本質(zhì)，也如同兒童探索其所處的世界一樣，一開始總是好奇而懵懂的，只能擁有一個(gè)大概的感受兒童大概是什么樣子的。這種模糊的認(rèn)知，具有一定的整體性和全面性，是深入探索和研究的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。
一線教師要了解兒童，首先要從一般性規(guī)律和整體面貌的把握開始，也就是從繼承和理解前人的研究成果開始。繼承和理解的主要方式方法就是研讀前人的著作。研讀是方法，也是姿態(tài)。教師閱讀研究兒童的著作，不可能是以一張白紙的狀態(tài)來開啟的。閱讀時(shí)，要帶著自己曾經(jīng)為兒童的經(jīng)驗(yàn)，要帶著或多或少的對身邊兒童觀察的經(jīng)驗(yàn)，好還要帶著閱讀童書和觀看有關(guān)兒童影視的經(jīng)驗(yàn)教師對故事中的兒童總會有自己的判斷和理解。如果已經(jīng)在教師崗位上有了教育教學(xué)的經(jīng)歷，閱讀時(shí)，就要自覺地、敏感地將閱讀發(fā)現(xiàn)與自己所熟悉的兒童表現(xiàn)建立起聯(lián)系來，一是深化自己的理解，二是將書本上的知識、方法遷移到實(shí)踐中。筆者在閱讀《童年論》時(shí)，每一章都會做很多批注，批注中總會聯(lián)系到在教育生活中認(rèn)識的具體兒童和他們的具體行為表現(xiàn)。
直接研究兒童心理和行為的專業(yè)著作要研讀，如《兒童心理學(xué)》《兒童社會學(xué)》《童年論》《兒童偏差行為》《兒童的人格形成及其培養(yǎng)》等，一些與認(rèn)識兒童、了解兒童發(fā)展有關(guān)的論著也要研讀，并與兒童研究的專業(yè)著作建立起聯(lián)系來，如《書，兒童與成人》《兒童文學(xué)概論》《西方兒童史》《游戲的人》等。一線教師在兒童研究閱讀上，盡量做到視野開闊，能幫助自己從不同維度來建構(gòu)關(guān)于兒童的認(rèn)知和理解。
研讀著作，在一線教師腦海中能夠建構(gòu)起的是一個(gè)童年和兒童的形象，是兒童的大概樣子，是對兒童成長和發(fā)展的規(guī)律性的認(rèn)知。一線教師工作中面對的是多個(gè)童年和兒童，他們各不相同，多姿多彩，為了了解、理解每一個(gè)作為生命個(gè)體的兒童，一線教師還需要在實(shí)踐中做持續(xù)的兒童研究。
二、持續(xù)研究眼前的兒童
在商場里，筆者看見一個(gè)一歲模樣的俄羅斯小孩，在大人的陪伴下玩耍。這個(gè)小孩對身邊一切都充滿了好奇心。媽媽一把他放到地上，他就往自己一眼看中的地方?jīng)_。我想，假如這是一個(gè)中國孩子，此時(shí)此刻的表現(xiàn)應(yīng)該是同一個(gè)樣子的這是孩子的天性使然。無論是什么民族的兒童，從天性上來看，從他們成長發(fā)展的一般規(guī)律來看，他們都會具有同為人類的一致性和共通性，這就是我們剛才談到了研讀前人研究兒童著作的可靠性和必要性。
但是，如果再往深里追究，這個(gè)俄羅斯小孩到了幼兒園、小學(xué)，會與中國的小孩在行為習(xí)慣、心理發(fā)展等方面有越來越多的不同表現(xiàn)；即使同是俄羅斯小孩，或者同是中國小孩，或者同是美國小孩，他們也會隨著年歲的增長，相互之間會出現(xiàn)越來越多的差異性。這就是兒童發(fā)展的本質(zhì)個(gè)體性，每個(gè)兒童都會成長為獨(dú)一無二的那一個(gè)生命個(gè)體，哪怕兩個(gè)兒童來自同一個(gè)家庭，就讀于同一個(gè)班級，他們所擁有的童年，他們在成長中的任何一次體驗(yàn)，也只能是屬于各自的，其中一個(gè)不可能代替另一個(gè)來體驗(yàn)和內(nèi)化。
兒童的天性是趨同的，個(gè)性卻是趨異的。一線教師認(rèn)清這一點(diǎn)，就要明白，對班級中的每一個(gè)兒童都要做持續(xù)的研究，這樣才能做好對每一個(gè)兒童的教育和陪伴。
對每一個(gè)兒童做持續(xù)的研究，一是指研究要在動(dòng)態(tài)觀察、了解和分析中才能得到更豐富更真實(shí)的信息，以保證得出的判斷和結(jié)論具有足夠的科學(xué)性和適切性，讓教育和陪伴找到適合的姿態(tài)和方法；二是指兒童的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)性的過程，某一個(gè)階段的表現(xiàn)和呈現(xiàn)出的問題，既與過去有關(guān)聯(lián)，又會對未來產(chǎn)生影響，這就要求一線教師在做兒童研究工作時(shí)，要有持續(xù)性的觀念，避免孤立地看待問題和現(xiàn)象。
班上有一個(gè)一向表現(xiàn)很乖的小男孩，近容易與其他男孩發(fā)生沖突，并且選擇用武力來解決問題。如果就事論事，我們會認(rèn)為他們僅僅是因?yàn)樵谟螒蛑袪帄Z盟友而產(chǎn)生了矛盾。這樣，在解決問題時(shí)，教師有可能認(rèn)為從幫助他如何看待游戲和友誼上著手，就能給予他正確的、必要的幫助和引導(dǎo)。事情卻沒有這么簡單。綜合觀察乖男孩近一段時(shí)間的表現(xiàn)，教師發(fā)現(xiàn)他有很多與以前不一樣的行為狀態(tài)，如常常沒有完成作業(yè)，班級故事寫作中語言里隱含著孤獨(dú)感和攻擊性，與一起玩耍了多年的好伙伴表現(xiàn)得若即若離……他不再如從前一樣乖了，在同伴關(guān)系中，似乎不再滿足于以往被動(dòng)和配角的位置。要研究他何以悄然發(fā)生了這些變化，教師就要從不同角度入手做關(guān)聯(lián)性的研究：家庭生活有了怎樣的變化（媽媽上夜班，缺少了以前的陪伴和理解），在看什么書（沈石溪的動(dòng)物小說），同伴關(guān)系有了哪些新的體驗(yàn)（主動(dòng)確認(rèn)哪些同學(xué)是自己可以信賴的朋友），和同伴聊些什么（僅僅像以前一樣玩游戲已經(jīng)滿足不了心理需求，但又不知道如何分享心思）……如此，我們就會發(fā)現(xiàn)，兒童的任何一個(gè)問題，都是復(fù)雜關(guān)系和系統(tǒng)中的問題，兒童需要幫助和引導(dǎo)的實(shí)質(zhì)性需求，只有深入關(guān)系和系統(tǒng)中才能辨識出來。
記錄兒童生活故事，也是一線教師做兒童研究的必要選擇。我們經(jīng)常會籠統(tǒng)地指出某個(gè)兒童有注意力不集中的表現(xiàn)，卻很難描述出其表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，因此對其注意力不集中的原因無法做出比較合理的判斷和解釋。下面是對一個(gè)兒童某一次行為表現(xiàn)的故事性記錄：
這是一個(gè)被診斷為注意力中度異常的五年級男孩。愛讀書，無論什么課上，都會藏一本書在桌肚里，趁老師不注意時(shí)偷偷閱讀，然后沉浸在自己的世界里。對他來說，痛苦的事就是寫作業(yè)，尤其是寫作文，雖然他看的書很多，也能繪聲繪色地講歷史故事，但要他自己拿筆寫作，就擰緊了眉毛。
昨天的班級故事，他只寫了一個(gè)自然段。今天，語文老師請他放學(xué)后留下來，爭取寫出一篇400字的故事來。他答應(yīng)了。15:35，放學(xué)已經(jīng)15分鐘了，他的寫作紙上留下了14個(gè)歪歪扭扭的漢字（這14個(gè)字還是活動(dòng)課上寫的），而此時(shí)他不在教室里據(jù)說上廁所去了。這一去花了近十分鐘。15:46，他回到了教室。同學(xué)告訴他，30分鐘內(nèi)要寫好。15:50，他在走廊里與同學(xué)游戲。15:55，他回到教室，坐在椅子上發(fā)呆。16:05，他又出了教室……
這種記錄的作用和意義是什么？在兒童研究中，這可以歸類于田野研究，具有現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)場感的特點(diǎn)，得到的是手資料。兒童積極的或消極的行為表現(xiàn)，一般都能從這些手資料中找到真實(shí)的印證。如果將更多這種記錄進(jìn)行對比，我們就能做出判斷，這個(gè)注意力中度異常的男孩需要得到怎樣的幫助，才是對他有益的，哪些干預(yù)和幫助可能是無益的。
一線教師雖然每天沉浸在兒童中間，也要勇敢地承認(rèn)，自己對每一個(gè)兒童的了解有可能是表面的、膚淺的，兒童總是處在成長變化當(dāng)中，教師唯有不斷研究，才能接近真實(shí)的兒童。
三、兒童研究是一個(gè)沒有終點(diǎn)的課題
本書所呈現(xiàn)的觀點(diǎn)和分享的案例，是在前人已有研究成果的基礎(chǔ)上尤其借鑒了《童年論》中的一些觀點(diǎn)和視角，充分結(jié)合當(dāng)下教育環(huán)境中兒童的真實(shí)境遇，所做的進(jìn)一步研究和實(shí)踐探索。全書分為四輯，前兩輯著重于探究當(dāng)下教育環(huán)境中兒童成長的真相，以促進(jìn)一線教育者能夠以更加全面的視角來看待兒童的成長，并指導(dǎo)自己的教育行動(dòng)；后兩輯主要通過具體的實(shí)踐案例來探究教師如何參與兒童成長，以促進(jìn)兒童主動(dòng)積極的自我實(shí)現(xiàn)。
人類社會在發(fā)展變化，社會中的每一個(gè)兒童也在發(fā)展變化；時(shí)代的變遷，使得兒童生活成長的環(huán)境不斷發(fā)生著變化，兒童成長也就會面臨著新的問題；即使在同一個(gè)環(huán)境中，兒童個(gè)體的復(fù)雜性也使得對兒童的了解總是有限的……這一切都說明了一個(gè)事實(shí)為兒童成長服務(wù)的兒童研究是一個(gè)沒有終點(diǎn)的課題。
一線教師做兒童研究，應(yīng)該是分內(nèi)之職，不僅屬于情懷之事，也是專業(yè)之事。一線教師做兒童研究，具有得天獨(dú)厚的條件，只要有意愿，有方法，隨時(shí)隨地都可以行動(dòng)。一線教師每天與兒童廝守，既可以觀察，又可以交談，還可以與其家庭建立緊密聯(lián)系，了解兒童的家庭成長環(huán)境和成長經(jīng)歷。這些都有助于一線教師對具體兒童的研究，做得扎實(shí)而深入。同時(shí)，一線教師每年與很多具體的兒童相處，會發(fā)現(xiàn)兒童的問題既有規(guī)律可循，又各有各的特殊性，幫助、引領(lǐng)兒童成長，必須眼里有一個(gè)個(gè)具體的兒童、獨(dú)一無二的兒童。
童年的豐富性、發(fā)展性和具體兒童的復(fù)雜性決定了教育者必須是童年和兒童的持續(xù)研究者，要不斷發(fā)現(xiàn)新問題并分析問題產(chǎn)生的新情境，探索新的解決辦法和路徑。教師作為成人，尤其要警惕把自己的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成無可挑剔的至高無上的智慧，從而讓自己與兒童的相遇成為一個(gè)不可挽回的錯(cuò)誤。從這個(gè)意義上來講，教育者需要的不僅僅是已經(jīng)被過去情境驗(yàn)證過的兒童研究的成果，還要在與兒童的相處中，理解兒童，攜手兒童的成長，不斷進(jìn)行實(shí)踐性的兒童研究，成為破解兒童問題的專家。

李竹平，小學(xué)語文特級教師，中國語文報(bào)刊協(xié)會名師專業(yè)發(fā)展研究會學(xué)術(shù)委員會副主任，現(xiàn)為北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，多家刊物封面人物、簽約作者和專欄作者。在40多種報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)類文章400多篇，出版有《我在小學(xué)教語文母語課程的開發(fā)與實(shí)施》《作文故事會飛刀老師的16堂高分作文課》《語文尋意從文本解讀到課程設(shè)計(jì)》《春天是用來揮霍的》等作品。應(yīng)邀赴各地進(jìn)行課程培訓(xùn)、講座和上課200余場。

序　一線教師與兒童研究 001
輯　學(xué)校里的童年和兒童
重新檢視兒童立場 003
學(xué)校控制場域下的兒童成長 010
兒童的童年和成人的童年 016
家庭里的童年和學(xué)校里的童年 023
童年與同伴文化 029
童年與閱讀：在真切體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我 036
童年的突圍：從社會現(xiàn)象到社會力量 041
個(gè)體性是童年發(fā)展節(jié)奏的真相 047
游戲如何創(chuàng)造童年價(jià)值 054
正在進(jìn)行時(shí)中的兒童自我塑造 061

第二輯　班級活動(dòng)中的童年與兒童
班級活動(dòng)立足兒童立場的三個(gè)參照維度 069
班級活動(dòng)母題與兒童成長愿景的一致性 075
班級活動(dòng)中的關(guān)系建構(gòu)如何影響兒童成長 081
班級特色傳統(tǒng)活動(dòng)：共同擁有的成長密碼 088
當(dāng)班級活動(dòng)遇到邊緣人：引導(dǎo)轉(zhuǎn)變or順其自然 094
個(gè)體自主性：班級活動(dòng)促進(jìn)真實(shí)成長的智慧考量 100
體驗(yàn)：班級活動(dòng)創(chuàng)造童年價(jià)值的必由之路 106
班級系列活動(dòng)：讓兒童成長有跡可循 112
儀式與儀式感：班級活動(dòng)中重要的心靈成長元素 117
班級游戲活動(dòng)的兒童成長價(jià)值 123

第三輯　把兒童當(dāng)作兒童
找準(zhǔn)詩意與理性的平衡點(diǎn) 131
教室生活中的責(zé)任擔(dān)當(dāng) 141
尊重不一樣 148
兒童告狀：動(dòng)機(jī)、認(rèn)知與引導(dǎo) 153
引導(dǎo)兒童進(jìn)行積極的情緒管理 157
課桌上的那盆花 165
教育策略運(yùn)用要?jiǎng)?chuàng)造兒童成長的積極體驗(yàn) 169
到后，孩子模仿的是你的行為 175

第四輯　做兒童的知心人
同理心與故事 185
家庭作業(yè)：玩雪 188
共進(jìn)午餐與契約精神 191
期末禮物 194
新學(xué)期的祝福 197
發(fā)揮同伴的影響力 200
享受孩子們的欺負(fù) 203
你自己能解決嗎 206
怎么就沒人喜歡你 209
因?yàn)槎�得，所以呵護(hù) 213