心理學(xué)英文版教材:實(shí)驗(yàn)心理學(xué)(英文版)(原書第9版)
定 價(jià):62 元
- 作者:(美),坎特威茨 ,等 著
- 出版時(shí)間:2010/7/1
- ISBN:9787111311683
- 出 版 社:機(jī)械工業(yè)出版社
- 中圖法分類:B84
- 頁碼:413
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開本:16開
由坎特威茨、羅迪格和埃爾姆斯三位美國著名心理學(xué)家傾力合作的《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》堪稱當(dāng)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教材的典范!秾(shí)驗(yàn)心理學(xué)(英文版·原書第9版)》正文部分共15章,分為兩個(gè)部分。前5章構(gòu)成了第一部分,介紹了心理學(xué)研究中的基本問題,如科學(xué)與理論建構(gòu)的一般問題,觀察法、相關(guān)法和實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)及其差異,研究中的道德問題以及如何閱讀與撰寫研究報(bào)告,等等。其余10章根據(jù)研究內(nèi)容的劃分構(gòu)成了第二部分,介紹了實(shí)驗(yàn)方法在具體研究領(lǐng)域(如知覺、記憶、學(xué)習(xí)和思維)中的應(yīng)用。將實(shí)驗(yàn)方法從大量的心理學(xué)史料和事實(shí)中提煉出來,將前5章介紹的方法有機(jī)地整合到真實(shí)的研究情境中,以使讀者對(duì)方法的具體運(yùn)用有切實(shí)的體會(huì)和更深入的認(rèn)識(shí),從而有助于系統(tǒng)掌握這些方法,提高研究技巧,加快成長進(jìn)程。
20世紀(jì)美國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教材的代表作集時(shí)代之大成,匯學(xué)科之精華。
“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”一詞過去通常只指少數(shù)幾個(gè)特定的心理學(xué)研究領(lǐng)域。比如,1930年的實(shí)驗(yàn)是為了對(duì)感覺、知覺、學(xué)習(xí)、記憶以及其他一些心理學(xué)問題進(jìn)行研究。如今的情況則截然不同:實(shí)驗(yàn)方法被應(yīng)用在社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、個(gè)體差異以及其他許多心理學(xué)(如環(huán)境心理學(xué))的研究之中,而它們?cè)?0年以前還并非心理學(xué)的研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)方法的使用幾乎已經(jīng)延伸到了這一領(lǐng)域的所有方面。因此,撰寫一本針對(duì)這一主題的教材也變得越來越具有挑戰(zhàn)性了。
本書自1978年問世以來已經(jīng)是第9版了。每一版都根據(jù)教師和學(xué)生們的意見做了大大小小的改動(dòng),這一版也不例外。熟悉前一版的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)每章都有變化。我們盡力將前8版的精華部分保留下來并增添了一些新的元素,以使本書更具吸引力(后面將詳述有關(guān)改動(dòng))。承蒙一直以來讀者的厚愛,使我們得以推出本書的新版,這令我們備感欣慰,因?yàn)槲覀兛梢詫?duì)這本教材進(jìn)行改進(jìn)并再次享受到為其工作的快樂。
從20世紀(jì)初鐵欽納的四卷本開始,到伍德沃斯1928年的版本及其修訂版(伍德沃斯和施羅斯伯格,1954年),再到后來的奧斯古德(1953年)和安德伍德(1966年)版本,“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”這一書名曾出現(xiàn)在許多經(jīng)典教科書上。雖然這些書都對(duì)基本的研究方法進(jìn)行了介紹,但卻局限在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)基礎(chǔ)性研究的背景之下。這些書大體上是關(guān)于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)內(nèi)容的,并側(cè)重于心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中所使用的一些方法。我們認(rèn)為,盡管本書遠(yuǎn)沒有這些經(jīng)典著作那樣廣博,但也嚴(yán)格地遵循了這一傳統(tǒng)。
如今,這種方式還是很獨(dú)特的。20世紀(jì)七八十年代,出現(xiàn)了許多“研究方法”的教材,這些教材在內(nèi)容組織上變化很大。它們不是在相關(guān)背景中介紹研究方法,而是將有關(guān)的研究方法名稱(如,被試間設(shè)計(jì)、小樣本設(shè)計(jì))作為章節(jié)的標(biāo)題,并輔之以研究案例來充實(shí)對(duì)這些方法的介紹。這也是一種極好的方式,我們已經(jīng)出版的另外一本教材就是采用這種方式編寫的(《心理學(xué)研究方法》,埃爾姆斯、坎特威茨和羅迪格合著,也是由Wadsworth出版公司出版)。不過,《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》致力于內(nèi)容與方法的有機(jī)結(jié)合,在實(shí)際研究的背景下對(duì)方法進(jìn)行介紹。與遵循同一傳統(tǒng)的前人的教材主要不同在于,我們的教材只選擇了那些最能夠說明所介紹的研究方法的例子,而且主要針對(duì)初次接觸心理學(xué)課程的大學(xué)本科生。
導(dǎo)讀
序言
術(shù)語表
第一部分、研究的基本問題
第1章 什么是科學(xué)心理學(xué)
1.1 對(duì)大千世界的探索
1.1.1 社會(huì)惰化
1.1.2 好奇心:科學(xué)的源泉
1.2 知識(shí)的來源信念的確立
1.3 科學(xué)解釋的性質(zhì)
1.3.1 什么是理論
1.3.2 歸納法與演繹法
1.3.3 從理論到假設(shè)
1.3.4 評(píng)估理論
1.3.5 中介變量
1.3.6 徜徉于心理學(xué)理論中的“狐貍”
與“刺猬
1.4 心理科學(xué)
心理學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界
小結(jié)
討論題目
網(wǎng)絡(luò)資源
第2章 研究技術(shù):觀察與相關(guān)
2.1 自然觀察法
2.1.1 我們觀察什么
2.1.2 反應(yīng)性
2.1.3 個(gè)案研究
2.1.4 調(diào)查研究
2.1.5 自然觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)
2.2 相關(guān)研究法
2.2.1 列聯(lián)研究
2.2.2 相關(guān)研究
2.2.3 相關(guān)系數(shù)
2.2 _4復(fù)相關(guān)
2.2.5 原因:一個(gè)注解
小結(jié)
討論題目
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實(shí)驗(yàn)室資源
第3章 研究技術(shù):實(shí)驗(yàn)
3.1 什么是實(shí)驗(yàn)
3.1.1 實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)
3.1.2 為什么做實(shí)驗(yàn)
3.2 變量
3.2.1 自變量
3.2.2 因變量
3.2.3 控制變量
3.2 14變量命名
3.2.5 多個(gè)自變量
3.2.6 多個(gè)因變量
3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
3.3.1 被試間設(shè)計(jì)
3.3.2 被試內(nèi)設(shè)計(jì)
3.3.3 小樣本設(shè)計(jì)
3.3.4 混合設(shè)計(jì)
3.3.5 控制條件
3.3.6 陷阱
3.3.7 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)
3.4 從問題到實(shí)驗(yàn)
3.5 數(shù)據(jù)
3.5.1 獲得數(shù)據(jù)
3.5.2 分析數(shù)據(jù)
3.5.3 報(bào)告數(shù)據(jù)
小結(jié)
討論題目
網(wǎng)絡(luò)資源
第4章 心理學(xué)研究的道德
4.1 以人為被試的研究
4.1.1 知情同意與欺瞞
4.1.2 退出研究的自由
4.1.3 免遭傷害的保護(hù)和研究通告
4.1 :4消除有害后果
4.1.5 保密
4.2 以動(dòng)物為被試的研究準(zhǔn)則
4.2.1 反對(duì)以動(dòng)物作為研究對(duì)象的觀點(diǎn)
4.2.2 支持以動(dòng)物作為研究對(duì)象的觀點(diǎn)
4.2.3 研究中使用動(dòng)物的指導(dǎo)原則
4.3 科學(xué)欺騙
4.4 道德實(shí)踐的監(jiān)督
小結(jié)
討論題目
網(wǎng)絡(luò)資源
建議閱讀材料
課后練習(xí):理解并記住知情同意協(xié)議
第5章 如何閱讀和撰寫研究報(bào)告
5.1 如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索
5.2 論文的各部分
5.2.1 題目和作者
5.2.2 摘要
5.2.3 引言
5.2.4 方法
5.2.5 結(jié)果
5.2.6 討論
5.2.7 參考文獻(xiàn)
5.3 要求嚴(yán)格的讀者使用的核對(duì)清單
5_3.1 引言
5.3.2 方法
5.3.3 結(jié)果
5.3.4 討論
5.3.5 核對(duì)清單的小結(jié)
5。4期刊論文的樣例
5.5 研究報(bào)告撰寫
5.5.1 格式
5.5.2 文稿樣例
5.5.3 文風(fēng)
5.5.4 文章 發(fā)表
小結(jié)
網(wǎng)絡(luò)資源
實(shí)驗(yàn)室資源
課后練習(xí):文獻(xiàn)檢索
第二部分 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的
基本原則與實(shí)踐
第6章 心理物理學(xué)
測量感覺
6.1 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
操作定義:閾限
變量介紹
6.2 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
量表:費(fèi)希納定律和史蒂文斯定律
6.3 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
小樣本設(shè)計(jì):心理物理法
從問題到實(shí)驗(yàn)
鴿子有視覺閾限嗎
如何測量鴿子的視覺閾限
小結(jié)
討論題目
網(wǎng)絡(luò)資源
課后練習(xí):韋伯定律
第7章 知覺
知覺問題
直接和間接知覺
意識(shí)和知覺
變量介紹
7.1 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
言語報(bào)告:無意識(shí)知覺
7.2 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
會(huì)聚操作:無意識(shí)知覺和有意識(shí)知覺
從問題到實(shí)驗(yàn)
顏色一距離錯(cuò)覺
小結(jié)
討論題目
網(wǎng)絡(luò)資源
實(shí)驗(yàn)室資源
課后練習(xí):斯特魯效應(yīng)
第8章 注意和反應(yīng)時(shí)
反應(yīng)時(shí)ABC
8.1 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
因素混淆:單純嵌入
變量介紹
8.2 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
因變量的選擇:速度一準(zhǔn)確性權(quán)衡
8.3 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
交互作用:認(rèn)知控制
從問題到實(shí)驗(yàn)
測量注意
小結(jié)
討論題目
網(wǎng)絡(luò)資源
課后練習(xí):速度一準(zhǔn)確性權(quán)衡
第9章 條件反射與學(xué)習(xí)
條件反射的類型
經(jīng)典性條件反射:能憶起巴甫洛夫的
名字嗎
工具性(操作性)條件反射
變量介紹
9.1 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
被試內(nèi)與被試間設(shè)計(jì):刺激強(qiáng)度
9.2 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
平衡:同時(shí)對(duì)比
9.3 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
小樣本設(shè)計(jì):兒童的行為問題
從問題到實(shí)驗(yàn)
部分強(qiáng)化消退效應(yīng)
小結(jié)¨
討論題目
網(wǎng)絡(luò)資源
課后練習(xí):對(duì)強(qiáng)化結(jié)果的了解
第10章 記憶與遺忘
艾賓浩斯的貢獻(xiàn)——當(dāng)記憶還年輕的時(shí)候
記憶的類型
變量介紹
10.1 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
量表衰減效應(yīng):通道差異
10.2 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
結(jié)果的普遍性:加工水平
10.3 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
交互作用效應(yīng):內(nèi)隱與外顯記憶測驗(yàn)
從問題到實(shí)驗(yàn)
讀優(yōu)于聽嗎
小結(jié)
討論題目
網(wǎng)絡(luò)資源
實(shí)驗(yàn)室資源
課后練習(xí);記住9·11恐怖襲擊
第11章 思維與問題解決
兩種思維方法
桑代克的嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)
柯勒的黑猩猩的頓悟
11.1 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
信度與重復(fù):類比推理I
變量介紹
11.2 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
實(shí)驗(yàn)控制:功能固著
11.3 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
言語報(bào)告:判斷中的過于自信
從問題到實(shí)驗(yàn)
問題解決中的醞釀期
小結(jié)
討論題目
網(wǎng)絡(luò)資源
課后練習(xí):證真偏見
第12章 個(gè)別差異與發(fā)展
個(gè)別差異的研究途徑
個(gè)別差異的方法學(xué)途徑
引起個(gè)別差異的變量
變量介紹
12.1 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
測量信度:智力與發(fā)展的研究設(shè)計(jì)
12.2 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
操作定義:人工智能
12.3 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
回歸假象:教育評(píng)價(jià)
從問題到實(shí)驗(yàn)
動(dòng)機(jī)與情緒在智力活動(dòng)中起什么作用
小結(jié)
討論題目
網(wǎng)絡(luò)資源
課后練習(xí):回歸假象演示
第13章 社會(huì)影響
社會(huì)心理學(xué)的起源
13.1 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
實(shí)驗(yàn)控制:服從權(quán)威
變量介紹
鼓勵(lì)服從的條件
13.2 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
要求特征和實(shí)驗(yàn)者偏差:催眠
13.3 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
現(xiàn)場研究:旁觀者干預(yù)
13.4 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
選擇因變量:測量刻板與偏見
從問題到實(shí)驗(yàn)
其他人在場如何影響個(gè)體在某一任務(wù)
的成績
小結(jié)
討論題目
網(wǎng)絡(luò)資源
實(shí)驗(yàn)室資源
課后練習(xí):置身實(shí)驗(yàn)的難度
第14章 環(huán)境心理學(xué)
科學(xué)是通向真理的唯一途徑嗎
發(fā)現(xiàn)城市生活的真諦
14.1 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
結(jié)果的推廣:擁擠
變量介紹
14.2 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
準(zhǔn)實(shí)驗(yàn):噪聲與認(rèn)知績效
14.3 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
道德問題:欺騙和欺瞞
從問題到實(shí)驗(yàn)
暴露于噪聲中有害處嗎
小結(jié)
討論題目
網(wǎng)絡(luò)資源
實(shí)驗(yàn)室資源
課后練習(xí):噪聲與記憶
第15章 人的因素
人的因素和人的行為
定義
用戶第
生命的價(jià)值
變量介紹
15.1 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
小樣本設(shè)計(jì):動(dòng)態(tài)視敏度
15.2 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
因變量的選擇:心理負(fù)荷
15.3 實(shí)驗(yàn)主題與研究范例
現(xiàn)場研究:中央高位剎車燈
從問題到實(shí)驗(yàn)
測量飛行員空中的心理負(fù)荷
小結(jié)
討論題目
網(wǎng)絡(luò)資源
課后練習(xí):理解交通指示牌的含義
附錄A實(shí)驗(yàn)心理學(xué):歷史回顧
A.1 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的起源:哲學(xué)與生理學(xué)
赫爾姆霍茨的貢獻(xiàn)
A.2 早期的科學(xué)心理學(xué)
A.2.1 韋伯
A.2.2 費(fèi)希納
A.2.3 馮特
A.2.4 艾賓浩斯
A.3 心理學(xué)流派
A.3.1 構(gòu)造主義:心理生活的結(jié)構(gòu)
A.3.2 機(jī)能主義:心理的機(jī)能
A.3.3 行為主義:拒絕心理的解釋
A.3.4 格式塔心理學(xué):整體知覺
A.4 一些現(xiàn)代趨向
A.4.1 第二次世界大戰(zhàn)與心理學(xué)的擴(kuò)展
A.4.2 認(rèn)知心理學(xué):心理的回歸
A.4.3 認(rèn)知神經(jīng)科學(xué):大腦的十年
A.4.4 專門化
小結(jié)
網(wǎng)絡(luò)資源
參考文獻(xiàn)
An illusion is a mistaken or distorted perception. Why is your perception of these qualities in the Alesund photograph an illusion? "The smallbuildings near the top of the photograph could beminiature buildings, or they could be farther awaythan the large buildings at the bottom. However,in the photograph, both sets of buildings are qually distant from you (assuming that your eyes and the plane of the picture are parallel). On thebasis of your past experience with small buildingsbeing distant from you, you confer illusory depthcues to the two-dimensional photographic representation of Alesund. This interpretation of depthleads to a three-dimensional percept. Since there is no real depth in the two-dimensional photo-graph, the depth and distance that we do perceivecan be attributed to an indirect process resulting from our interpretation of the (illusory) cues inthe scene.
Most perceptions involve a complex interplay between direct and indirect factors (or bottomupand top-down processes), and many contemporary theories "emphasize that interplay. Forexample, Norman (2002) suggests that rather than assuming they represent completely different types of perception, it may make sense to considerdirect and indirect processes as working together to result in perceptual experience. We will later seea particular example of how this may work.
Awareness and Perception
If the perceiver adds meaning and interpretation to sensations, the question arises as to whether these additions result from conscious deliberation. The controversial topic in perception that we emphasize in this chapter concerns the role of conscious awareness in perception. The gist of the a war eness issue is this question: Can meanings and interpretations be applied to sense data automatically, without our being verbally aware of them, or is verbal awareness a necessary part of perception?Von He lmholtz, you will remember, argued that our inferences and conclusions are unconscious.