2012年 8月,教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求 (試行)》明確指出 ,在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育 ,是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略舉措 ,是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑 ,是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。其所附《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ) 教學(xué)大綱 (試行)》明確了 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ) 的課程性質(zhì) :創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ) 是面向全體高校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的核心課程 ,要納入教學(xué)計劃 ,不少于 32學(xué)時、不低于 2學(xué)分。此外 ,該教學(xué)大綱還對普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、課程要求與教學(xué)方法、課程內(nèi)容與教學(xué)要點做出了明確規(guī)定。創(chuàng)業(yè)教育要堅持 面向全體、注重引導(dǎo)、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實踐 的原則 ,以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ) ,以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵 ,以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心 ,使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論 ,熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法 ,了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策 ,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識 ,提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。該文件的出臺標(biāo)志著我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)進(jìn)入了規(guī)范發(fā)展的新階段。
2015年 5月,國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。該意見指出 , 2015年起要全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革 , 2017年要取得重要進(jìn)展 ,形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念 ,形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果 ,普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ,實現(xiàn)新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃預(yù)期目標(biāo)。到 2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系 ,人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升 ,學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng) ,投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加。
當(dāng)下 眾創(chuàng) 熱潮蓬勃涌動 ,大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已經(jīng)成為培育和催生經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新動力 ,我國的創(chuàng)業(yè)活動有了較大規(guī)模和較快發(fā)展 ,創(chuàng)業(yè)活動對中國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。
但與此同時 ,我國的創(chuàng)業(yè)活動也存在創(chuàng)業(yè)技能不高的現(xiàn)象 ,創(chuàng)業(yè)環(huán)境也有待改善。從發(fā)展的角度看 ,我國創(chuàng)業(yè)活動的性質(zhì)發(fā)生了很大的變化 ,對創(chuàng)業(yè)機(jī)會的重視和把握程度更高了,創(chuàng)業(yè)者隊伍的結(jié)構(gòu)也更優(yōu)化 ,科技型、新經(jīng)濟(jì)型創(chuàng)業(yè)成為主流。形勢的發(fā)展凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性和緊迫性。黨中央、國務(wù)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。習(xí)近平總書記多次做出重要指示 :造就規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。總理多次強(qiáng)調(diào) :大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的核心在于激發(fā)人的創(chuàng)造力 ,尤其在于激發(fā)青年的創(chuàng)造力。
因此 ,培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)精神 ,普及創(chuàng)業(yè)教育 ,同時鍛煉和提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能是我們編寫本書的主要目的。創(chuàng)業(yè)愿望強(qiáng)烈但創(chuàng)業(yè)技能不高是我國創(chuàng)業(yè)活動的現(xiàn)狀。提升創(chuàng)業(yè)技能的重要途徑之一是開展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育并不是讓所有受教育者都去創(chuàng)建自己的企業(yè) ,而是傳授給受教育者創(chuàng)業(yè)知識 ,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維 ,培育創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神 ,引導(dǎo)未來創(chuàng)業(yè)者了解創(chuàng)業(yè)活動過程的內(nèi)在規(guī)律及所涉及的關(guān)鍵問題 ,以及可能遇到的問題和風(fēng)險 ,幫助其理性規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。創(chuàng)業(yè)教育無法保證創(chuàng)業(yè)成功 ,但可以幫助創(chuàng)業(yè)者降低創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險 ,這是創(chuàng)業(yè)教育的重要貢獻(xiàn)。
為此 ,本書編者作為長期奮斗在創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)和實踐一線的團(tuán)隊 ,遵循教育部發(fā)布的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ) 教學(xué)大綱 (試行)》的基本內(nèi)容和教學(xué)要求 ,以及《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的主旨精神 ,編寫了本書。本書圍繞創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)實施等內(nèi)容展開 ,特別突出應(yīng)用性與實踐性 ,在體系構(gòu)建及整體設(shè)計上主要體現(xiàn)出以下特點 :
(1)按照教書育人的要求 ,深度挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的德育要素 ,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融合。
(2)理論知識體系化。通過體系化的知識學(xué)習(xí) ,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備。例如 ,培養(yǎng)典型的創(chuàng)新思維 ,掌握經(jīng)典的創(chuàng)意 ,提高創(chuàng)業(yè)者素養(yǎng)等。
(3)強(qiáng)調(diào) 做中學(xué) 的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。本書融入豐富的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例 ,力圖使學(xué)習(xí)者體會創(chuàng)業(yè)的苦與樂 ,分享對創(chuàng)業(yè)實踐問題的思考。通過對真實市場的創(chuàng)業(yè)分析 ,在對與錯、得與失中拾遺補(bǔ)闕 ,提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能水平。無論是尋找身邊的創(chuàng)業(yè)機(jī)會 ,還是運(yùn)用創(chuàng)新思維提升工作能力 ,每一位學(xué)習(xí)者都將更有自信地譜寫自己的夢想故事 !
(4)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生勇于轉(zhuǎn)變觀念 ,突破思維定式 ,敢于挑戰(zhàn)的自信心。有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維 ,增強(qiáng)挑戰(zhàn)定式的勇氣。
本書由栗繼祖擔(dān)任主編 ,溫芝龍擔(dān)任副主編。具體編寫分工為 :栗繼祖編寫章 ,溫芝龍編寫第二 ~五章 ,楊春艷編寫第六 ~八章 ,馬丁編寫第九章。全書由栗繼祖和溫芝龍負(fù)責(zé)統(tǒng)稿。
由于時間倉促和編者自身理論水平及實踐經(jīng)驗有限 ,書中難免存在疏漏或不足之處 ,敬請讀者批評指正 ,以便今后對本書做進(jìn)一步的修改、補(bǔ)充和完善。
編　者