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　　教育綜合發(fā)展水平是對教育“質(zhì)”與“量”發(fā)展程度的綜合評價，教育綜合發(fā)展水平影響著一個國家在世界教育發(fā)展格局中的地位和作用。
　　《我國教育綜合發(fā)展水平區(qū)域差異研究》從小學、中學、本科生、研究生四個層次，運用PLS結(jié)構(gòu)方程模型的研究方法對我國教育綜合發(fā)展水平的區(qū)域差異進行了系統(tǒng)的研究和分析。以綜合水平、整體規(guī)模、結(jié)構(gòu)層次、師資水平、辦學條件、經(jīng)費投入、社會服務、國際化水平等為研究的具體指標，對我國31個省級行政單位（港澳臺除外）的教育綜合發(fā)展水平的總體特征及其差異進行了系統(tǒng)的研究和揭示。通過研究揭示我國教育發(fā)展的整體特征及區(qū)域均衡現(xiàn)狀，為國家教育戰(zhàn)略制定、教育體系完善以及政府教育決策的科學化提供理論支持，為提升我國教育綜合發(fā)展水平，促進教育公平和優(yōu)化教育資源配置提出有效方案。這對于豐富國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，促進教育社會學的學科建設(shè)無疑具有重要意義。

　　當前我國已進入新的社會發(fā)展階段，教育的基礎(chǔ)性、先導性、全局性地位和作用更加凸顯。建設(shè)教育強國，辦好人民滿意的教育成為“十四五”時期及未來2035年的遠景目標之一。為此，要實現(xiàn)上述目標，一項前提性任務就是要全面摸清我國現(xiàn)階段各學段教育綜合發(fā)展水平及不同區(qū)域教育資源分布特征，以便建立以資源要素合理配置為核心的標準體系，解決教育發(fā)展中長期存在的公平與質(zhì)量之間張力難題。正是出于此研究目的，2017年初筆者及團隊開始對我國教育綜合發(fā)展水平及區(qū)域差異問題進行了為期四年的研究工作，并形成了相對系統(tǒng)的研究成果。
　　本書由兩大部分構(gòu)成。第一部分為“基礎(chǔ)教育編”，由小學、初中、高中三個學段組成。包括第一章我國小學教育資源配置水平的省域差異與均衡策略研究、第二章我國初中教育綜合發(fā)展水平測評以及第三章普通高中教育綜合發(fā)展水平評價及省域比較研究。第二部分為“高等教育編”，又包括上中下三編。上編為我國高等教育綜合發(fā)展水平區(qū)域差異研究設(shè)計。包括第五章高等教育綜合發(fā)展水平研究回溯、第六章高等教育綜合發(fā)展水平研究的理論基礎(chǔ)、第七章我國高等教育綜合發(fā)展水平指標體系的建構(gòu)與結(jié)構(gòu)方程模型的建立；中編為我國高等教育綜合發(fā)展的區(qū)域差異。包括第八章我國高等教育綜合發(fā)展水平區(qū)域差異比較、第九章我國高等教育綜合發(fā)展水平的層次、第十章我國省域高等教育非均衡發(fā)展現(xiàn)狀、第十一章我國高等教育綜合發(fā)展水平區(qū)域差異實證研究結(jié)論、第十二章我國高等教育均衡發(fā)展策略、第十三章研究貢獻、局限及展望；下編為我國研究生教育綜合發(fā)展水平，由第十四章我國研究生教育綜合發(fā)展水平測評及省域差異研究組成。

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