新一輪的義務(wù)教育地理課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，改變教師的“教”和學(xué)生的學(xué)。因此，轉(zhuǎn)變地理的教學(xué)方式導(dǎo)致轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為這一輪義務(wù)教育課程改革的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)一味地被動接受學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以地理知識為主、不太重視地理能力培養(yǎng)的狀況，而新課改就是要改變這種狀況——倡導(dǎo)以學(xué)生為主、師生合作、生生合作的探究學(xué)習(xí)法。正因為如此，諸多學(xué)者和教師關(guān)注及研究自主、合作及探究的學(xué)習(xí)方式。于是在教學(xué)實踐活動中出現(xiàn)趕“潮流”的現(xiàn)象——無論教學(xué)內(nèi)容、類型如何，都讓學(xué)生使用探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而教師則選擇少講甚至不講，從而導(dǎo)致學(xué)生上課摸不著頭腦，不知道該如何發(fā)現(xiàn)，也不知道發(fā)現(xiàn)的知識是否正確，漸漸地對地理學(xué)習(xí)甚至其他學(xué)習(xí)失去興趣。開發(fā)M-ACK地理課程的目的就是為了改變上述情況，幫助教師有效教學(xué)及學(xué)生有效學(xué)習(xí)。M-ACK地理課程基于奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論，從確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗、組織實施和評價結(jié)果四個方面進(jìn)行編制。M-ACK地理課程中第一個M代表meaning，即有意義的意思，表示本課程是圍繞有意義這一核心主題而開發(fā)的。ACK即英文單詞acknowledge的前綴，既代表接受的意思，又分別代表該課程教學(xué)過程中所需要使用到的三個教學(xué)策略：A代表advance organizer strate-gy，即先行組織者策略；C代表cognitive construction strategy，即認(rèn)知構(gòu)建策略；K代表knowledge integration strategy，即知識整合策略。從A到K，是一個層層遞進(jìn)、由淺至深、思維構(gòu)建的過程。A、C、K三個模塊內(nèi)均有若干工具化的課堂教學(xué)資源包。每一節(jié)課配有與教案同步的教學(xué)材料和工具。教學(xué)工具包括卡牌、游戲盤、展示卡（圖）、規(guī)則卡、繪畫手冊、思考卡、專用水彩筆等。
　　本書目標(biāo)確定是從課程教學(xué)中達(dá)成“課程內(nèi)容”要求的主要途徑、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計步驟和課程目標(biāo)確定方法三個部分來闡述的。以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，通過列舉實例詳細(xì)講述在實際教學(xué)中教師該如何確定教學(xué)目標(biāo)。
　　本書將選擇經(jīng)驗和組織實施合并為課程教學(xué)模式進(jìn)行闡述。首先分析了適用M-ACK地理課程學(xué)習(xí)的初中知識內(nèi)容及內(nèi)容取向，接著詳細(xì)介紹了A、C、K三個教學(xué)策略并以案例分析的方式幫助讀者理解其運(yùn)用方式。
　　本書設(shè)計了課程評價指標(biāo)體系，從學(xué)生和教師兩個角度設(shè)計學(xué)生有意義學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系和教師有意義教學(xué)評價指標(biāo)體系，期望M- ACK地理課程通過系統(tǒng)、科學(xué)的評價能夠有效地開展。
　　本書以貴州省級課題“有意義接受教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用”研究成果為依托，在編寫過程中得到了各部門和單位的大力支持及悉心指導(dǎo)。借此機(jī)會，謹(jǐn)向曾經(jīng)幫助過我的各界人士表示衷心的感謝。與此同時，也期望各位同仁能從中獲取有用的信息甚至是教益。