本書從《給教師的100個建議》中節(jié)選其精華部分，刪掉一些時代背景、政治痕跡較重的內(nèi)容，作為全書主體內(nèi)容，從作者《帕夫雷什中學(xué)》《和青年校長的談話》《學(xué)生的精神世界》《怎樣培養(yǎng)真正的人》等教育類經(jīng)典著作中選取其精華作為補充，共100條建議。
瓦·阿·蘇霍姆林斯基（1918-1970年），全名瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基，他是蘇聯(lián)的教育實踐家和教育理論家。
蘇霍姆林斯基出生在烏克蘭共和國一個農(nóng)民家庭，1936年至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后獲得中學(xué)教師證書。他從17歲開始從事教育工作，1948年擔(dān)任家鄉(xiāng)一所農(nóng)村中學(xué)的校長，從事一線教育和教學(xué)工作長達(dá)22年。蘇霍姆林斯基一生持之以恒地探索教育問題，孜孜不倦行寫作，共寫出40部專著、600多篇論文、約1200篇小故事。他的全部著作都圍繞教育理論和實踐，面向教師、教育工作者、教育家、父母和孩子們。他將一生的思想、精力、見解全部傾注在教育當(dāng)中，深入研究并探討怎樣培養(yǎng)“真正的人”，他的教育理念符合教育學(xué)的深層邏輯、符合學(xué)生成長的心理規(guī)律。他給教師和父母提出許多建議，指出應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷多少艱辛，要對孩子付出多少真情實意，才能讓孩子健康成長，并將他們培養(yǎng)成好學(xué)、聰穎善良、品格高尚的好公民。
蘇霍姆林斯基的教育學(xué)著作在烏克蘭人盡皆知，受到讀者們的喜愛，他對教育理論問行深入研究，著有《給教師的100個建議》《把整個心靈獻給孩子》《帕夫雷什中學(xué)》《公民的誕生》《失去的一天》和《學(xué)生的精神世界》《致女兒的信》《媽媽，我不是的》等專著。其中《給教師的100個建議》成為師范院校學(xué)生的書。
1957年，蘇霍姆林斯基成為俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士，1968年擔(dān)任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士，1969年獲烏克蘭社會主義加盟共勛教師稱號，并榮獲兩枚列寧、一枚紅星、多枚烏申斯基和馬卡連柯等。
蘇霍姆林斯基被世人稱為“教育思想泰斗”，他的著作被稱為“活的教育學(xué)”“學(xué)校生活的百科全書”，他的帕夫雷什中學(xué)，被視為的實驗學(xué)校之一。
在《給教師的100個建議》中，蘇霍姆林斯基結(jié)合教育經(jīng)驗與理論，以通俗簡明的語言，提出很多充滿智慧的建議，并建構(gòu)了一個龐大而實的教育理論體系。在這些建議中，展示出他多年的教育實踐和經(jīng)驗，他既擔(dān)任校長，又是普通教師；既給學(xué)生上課，又擔(dān)任班主任；既做具體教學(xué)工作，又從事科學(xué)研究。在《給教師的100個建議》中，蘇霍姆林斯基從學(xué)校工作的不同側(cè)面、不同角行全面觀察，了解研究有關(guān)教育、教學(xué)和管理的各種現(xiàn)象和問題結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，剖析教育和教學(xué)中存在的困難，并將解決方案提升到理論高度，形成較為完整的教育思想體系。
《給教師的100個建議》可謂是現(xiàn)代教育中罕見的教育經(jīng)驗寶庫，即便是在科技高速發(fā)展的現(xiàn)在，他的一些教育理念和見解仍然頗具性和前瞻性。但本書也有一些不足之處，如后半部分出現(xiàn)較多、和當(dāng)時時代相關(guān)的意識形態(tài)方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容對當(dāng)今讀者而言，并無益處。
此外，在他的其他著作中，也有不少有益于教師開闊眼界和提高的內(nèi)容。鑒于此，本書譯者根據(jù)中國的國情和現(xiàn)實需要，從《給教師的100個建議》中節(jié)選其精華部分，刪掉一些時代背景、政治痕跡較重的內(nèi)容，作為本書的主體內(nèi)容。又從作者《帕夫雷什中學(xué)》《和青年校長的談話》《學(xué)生的精神世界》《怎樣培養(yǎng)真正的人》等教育類經(jīng)典著作中選取其精華作為補充，全書仍有100條建議，仍命名為《給教師的100個建議》。
書中每一條建議都談?wù)撘粋�教育問題，文字深入淺出，通順流暢，既有生動具體的事例，又有精密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摲治觯瑢裉斓慕逃ぷ髡吆蛯W(xué)生家長仍有極大的啟發(fā)和幫助。
建議一：個性化教育，每一個學(xué)生都是不同的
建議二：時間到底從哪兒來？老師一天只有24小時
建議三：談?wù)劷處煶鋵嵔】档木裆?/span>
建議四：在日常工作中神經(jīng)衰弱
建議五：對待學(xué)生要充滿善意
建議六：教育過程中，究竟是誰在教育
建議七：教師掌控時間和教學(xué)環(huán)節(jié)息息相關(guān)
建議八：讓學(xué)生牢記基礎(chǔ)知識
建議九：提生思維力，需要雙重教學(xué)大綱
建議十：說一說如何幫助落后學(xué)生
建議十一：學(xué)習(xí)知識既是目的，更是方法
建議十二：如何獲取新知識
建議十三：怎樣把學(xué)生從事實引導(dǎo)到抽象真理
建議十四：給未來教師的建議
建議十五：學(xué)新教材的課
建議十六：上課的步是分析新教材
建議十七：把檢查家庭作業(yè)變成學(xué)生的思考活動
建議十八：評分要有分量
建議十九：怎樣正確地指導(dǎo)學(xué)行復(fù)習(xí)
建議二十：批閱作業(yè)的竅門
建議二十一：積極安排學(xué)生參加實踐活動
建議二十二：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
建議二十三：用閱讀擴充知識面
建議二十四：閱讀可以幫助差生開拓智力
建議二十五：能力和知識不能失衡
建議二十六：如何讓學(xué)生感興趣
建議二十七：讓學(xué)生喜歡上你的課
建議二十八：將智力活動和學(xué)生自尊感結(jié)合
建議二十九：關(guān)于學(xué)生的智力活動
建議三十：減少過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有自由支配的時間
建議三十一：讓學(xué)生利用好課余時間
建議三十二：讓每個學(xué)生都有喜歡做的事
建議三十三：勞動可以教育學(xué)生
建議三十四：知識傳播與參與社區(qū)生活
建議三十五：怎樣使學(xué)生集中注意力
建議三十六：對教一年級的教師的建議
建議三十七：對剛參加工作的教師的建議
建議三十八：提生的思維力和智力
建議三十九：珍惜青少年的記憶力
建議四十：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上畫畫
建議四十一：訓(xùn)練學(xué)生流利地書寫
建議四十二：學(xué)生左右手都能工作
建議四十三：動手和智慧的關(guān)系
建議四十四：如何獲得其他老師的經(jīng)驗
建議四十五：如何才能讓孩子喜歡上學(xué)習(xí)
建議四十六：給復(fù)式教學(xué)老師的意見
建議四十七：老師應(yīng)該寫些什么計劃
建議四十八：有關(guān)老師寫工作筆記的意見
建議四十九：如何養(yǎng)成腦力勞動中的自律性
建議五十：要使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)工具
建議五十一：學(xué)生學(xué)業(yè)太重的原因是什么
建議五十二：如何讓學(xué)過的知識“動起來”
建議五十三：學(xué)生為何感覺越學(xué)越難呢
建議五十四：渴望學(xué)習(xí)是學(xué)重要動力
建議五十五：新入學(xué)孩子如何適應(yīng)學(xué)習(xí)
建議五十六：使孩子們心中詩的旋律響起來
建議五十七：思想訓(xùn)練——開啟大自然的旅程
建議五十八：按照季節(jié)性安排學(xué)習(xí)
建議五十九：認(rèn)字教學(xué)與圖畫教學(xué)結(jié)合起來
建議六十：一定要讓少年學(xué)會閱讀
建議六十一：將學(xué)生帶到思考的世界中
建議六十二：教師要關(guān)注學(xué)生的腦力活動
建議六十三：研究性學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生獨立思考
建議六十四：勞動和智力發(fā)展的關(guān)系
建議六十五：通過勞動發(fā)掘才能和愛好
建議六十六：小學(xué)的基礎(chǔ)教育
建議六十七：教學(xué)中的刻意記憶和理解性記憶
建議六十八：鼓勵學(xué)生嘗試“超綱”
建議六十九：使用何種教學(xué)法
建議七十：初中時期智力活動的特點
建議七十一：高中時期思維活動的特點
建議七十二：學(xué)生要掌握的重要技能
建議七十三：教師要守護學(xué)生的信任
建議七十四：如何對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生
建議七十五：教反應(yīng)遲鈍的學(xué)生解應(yīng)用題
建議七十六：讓一個“差生”頭腦開竅
建議七十七：“教育”與“自我教育”
建議七十八：讓水源保持清潔
建議七十九：關(guān)于“全面發(fā)展”的一些建議
建議八十：教育工作是關(guān)心孩子的健康
建議八十一：閱覽室，思考的陣地
建議八十二：給我們的“家長培訓(xùn)班”的建議
建議八十三：父母如何統(tǒng)一行動教育孩子
建議八十四：如何讓家庭教育與學(xué)校教育同步
建議八十五：鄉(xiāng)村學(xué)校的重要使命
建議八十六：關(guān)于教師的教育素養(yǎng)
建議八十七：關(guān)于教育理念保持一致的問題
建議八十八：怎樣聽課行課程分析
建議八十九：引導(dǎo)全體教行創(chuàng)造性勞動
建議九十修經(jīng)歷，以及辦學(xué)經(jīng)驗
建議九十一：對和諧教育的一些觀點
建議九十二：增強美德的吸引力
建議九十三：勞動素質(zhì)與全面發(fā)展
建議九十四：教師的表現(xiàn)在哪些方面
建議九十五：提倡教師做一些科研工作
建議九十六：“差生”應(yīng)該怎樣教育
建議九十七：怎樣讓學(xué)生熱愛勞動
建議九十八：如何對抗懶惰
建議九十九：課堂教學(xué)工作與課外閱讀活動
建議一百：提升教學(xué)品質(zhì)的幾個疑問
個性化教育，每一個學(xué)生都是不同的
在學(xué)校里，難免會遇到一些學(xué)習(xí)落后、考試不及格的一年級學(xué)生，他們到了二、三年級，教師仍然會對他們毫無辦法，只好對這種學(xué)生采取放任自流的態(tài)度。這種現(xiàn)象是怎么出現(xiàn)的呢？原因在于，學(xué)校教育的重要原則是——針對每一個特點不同的學(xué)生，在智力上的教育采取不同的策略。如果教師做不到這樣的個性化教育，就會出現(xiàn)上述的問題。
舉個例子，所有的孩子在7歲剛?cè)雽W(xué)的時候，讓他們做一些相同的體力活動，比如提水，可能會有一個孩子力氣小，只能連續(xù)提5桶，就一點力氣也沒有了；而另一個孩子力氣大，卻可以連續(xù)提20桶水。假如一個孩子身體比較差，我們卻要求他也要連續(xù)提20桶水，孩子的身體就會累出問題來，第二天他的身體就會變得虛弱，甚至?xí)虼耸軅t(yī)院去。
我們?nèi)菀桌斫�，每個孩子的力氣大小不同；與此類似，每個孩子智力發(fā)育的程度也各不相同。有的學(xué)生對新教材、知識接受得快一些，并能快速地掌握、記牢；有的對教材領(lǐng)悟能力慢一些，開始看不懂，也記不太清。但是，在以后的學(xué)習(xí)發(fā)展中，也不乏后一種學(xué)生后來居上，學(xué)習(xí)能力發(fā)展得越來越好，反而比一開始學(xué)習(xí)好一些的學(xué)生取得了更大的成就。
在實際教學(xué)的過程中，學(xué)生不是抽象存在的；在教育研究的理論里，也不可能存在普遍適用的規(guī)律，能機械地套用到所有的學(xué)生身上。根本沒有什么法寶，可以讓所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)上取得很好的成績。就學(xué)習(xí)來講，所謂好成績壓根就沒有什么統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是一個相對的概念：如果“5分”是滿分的話，有的學(xué)生要達(dá)到滿分才，而有的學(xué)生能達(dá)到“3分”就是不錯的成績。關(guān)鍵在于，教師要善于明確每個人達(dá)標(biāo)的基準(zhǔn)：每一個學(xué)生在一定的時間內(nèi)，可以達(dá)到什么樣的成績，怎么教育才能使他的成績和綜合得一步的發(fā)展。在教育方法中，這是重要的前置因素。
對孩子提出的要求，要以他能夠努力達(dá)到為標(biāo)準(zhǔn)，不能要求他去做無法做到的事情。教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要有不同的標(biāo)準(zhǔn)和看法，以此為標(biāo)準(zhǔn)來提出要求，才能保護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感。至于教學(xué)大綱，不管是什么學(xué)科，都只含了一定的知識，劃定了一個學(xué)范圍，而沒有考慮到個性化的學(xué)生之間的不同。而實際上，不同的孩子，要通過不同的途徑，才能達(dá)到考綱要求的學(xué)習(xí)。在一年級時，有的孩子已經(jīng)可以獨立地讀懂應(yīng)用題，解出答案；有的孩子有可能要到二年級甚至三年級后，才能做到這一點。教師應(yīng)當(dāng)加強自己這方面的能力：通過不同的途徑，引導(dǎo)不同的孩子逐漸向教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)步，對其間要經(jīng)歷的各種阻礙和困難心中有數(shù)，終使每一個學(xué)生的智力開發(fā)都能達(dá)到教學(xué)大綱的要求。
教育是一門藝術(shù)，教學(xué)需要技巧，要挖掘每一個孩子的潛力，發(fā)揮每一個孩子的智力，使他可以在智力開發(fā)中享受的樂趣。在具體的操作中，學(xué)習(xí)過程中涉及的智力活動和課程作業(yè)，以及學(xué)習(xí)本身所需的時間，都要因人而異。有這種經(jīng)驗的教師，即使在同一節(jié)課上，他也會靈活地給學(xué)生布置作業(yè)，可能會給一個學(xué)生留兩三道甚至四道應(yīng)用題，給另一個學(xué)生只布置一道應(yīng)用題的作業(yè)；讓有的學(xué)生嘗試做靈活多變的復(fù)雜應(yīng)用題，有的學(xué)生則只需要做相對容易理解的簡單應(yīng)用題；給這個學(xué)生布置一些寫作文等創(chuàng)造性的語言作業(yè)，給另一個學(xué)生留的作業(yè)則是鑒賞一部文藝作品，寫一些感悟。
在這樣有個體區(qū)別的教學(xué)方法下，所有的學(xué)生都會取步，只不過是每個學(xué)生成長步的速度不一樣而已。當(dāng)孩子完成作業(yè)之后，會得到正反饋的評分，從評分中，他看見了自己的勞動和努力所帶來的鼓勵，學(xué)習(xí)變成了一件給他精神上創(chuàng)造極大的滿足的事情，學(xué)生可以從中體會步所帶來的歡樂。在這種情況下，教師和學(xué)生也會形成一種正向作用的反饋，他們處在相互關(guān)心、團結(jié)互信的狀態(tài)。在學(xué)生眼里，教師不再是嚴(yán)厲、高高在上的“”，成績和評分也不再是冷冰冰只會讓人畏懼的一項考核。學(xué)生如果遇到問題，自然就可以沒有顧慮地向教師反映：……
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