目 錄 第 一章　導(dǎo)論 第 一節(jié)　研究緣起 /　003 一、好奇：普通高校教師慕課教學(xué)　/　004 二、關(guān)切：開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展　/　005 三、探究：教師視角慕課教學(xué)研究　/　006 第二節(jié)　研究問(wèn)題及意義 /　008 一、研究問(wèn)題　/　008 二、研究意義　/　008 第三節(jié)　概念界定 /　010 第四節(jié)　全書(shū)結(jié)構(gòu) /　011 第二章　文獻(xiàn)綜述 第 一節(jié)　教師知識(shí)發(fā)展新取向 /　014 一、實(shí)踐性取向：重視教師實(shí)踐性知識(shí)　/　015 二、整合性取向：技術(shù)情境下的PCK　/　016 三、協(xié)作性取向：拓展模式的興起　/　017 第二節(jié)　TPACK發(fā)展 /　020 一、TPACK發(fā)展的整合觀(guān)　/　022 二、TPACK發(fā)展的轉(zhuǎn)化觀(guān)　/　025 第三節(jié)　整合技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐與高校教師TPACK發(fā)展 /　029 一、慕課教學(xué)與高校教師TPACK發(fā)展　/　029 二、在線(xiàn)教學(xué)與高校教師TPACK發(fā)展　/　033 第四節(jié)　高校教師TPACK發(fā)展分析框架 /　036 一、TPACK框架各知識(shí)成分　/　036 二、TPACK要素　/　038 三、TPACK要素間關(guān)系　/　041 第三章　研究思路與方法 第 一節(jié)　研究思路 /　044 第二節(jié)　研究方法 /　046 一、深度訪(fǎng)談　/　046 二、觀(guān)察法和實(shí)物資料收集法　/　048 三、持續(xù)比較法　/　049 四、內(nèi)容分析法　/　049 第四章　高校教師TPACK發(fā)展情境 第 一節(jié)　受訪(fǎng)教師基本情況 /　052 第二節(jié)　慕課設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程 /　054 一、慕課定位：從局部共享到面向大眾　/　054 二、慕課設(shè)計(jì)：從依賴(lài)視頻到設(shè)計(jì)活動(dòng)　/　056 三、學(xué)習(xí)支持：從教師答疑到多方互動(dòng)　/　063 四、組建團(tuán)隊(duì)：構(gòu)建多種類(lèi)型協(xié)作模式　/　066 第五章　Y老師：效果驅(qū)動(dòng)的TPACK發(fā)展 第 一節(jié)　慕課教學(xué)過(guò)程 /　072 一、明確的慕課教學(xué)效果需求　/　072 二、慕課教學(xué)：從依賴(lài)視頻到營(yíng)造氛圍　/　073 三、混合教學(xué)：基于慕課自主和協(xié)作學(xué)習(xí)　/　077 第二節(jié)　建構(gòu)與發(fā)展TPACK /　078 一、成分發(fā)展：通過(guò)同事獲得TK和TPK　/　078 二、要素發(fā)展：整合技術(shù)的教學(xué)策略漸進(jìn)式發(fā)展　/　079 三、要素間關(guān)系發(fā)展：教學(xué)策略與有關(guān)學(xué)生的知識(shí)、課程知識(shí)之間的關(guān)系最緊密　/　087 第三節(jié)　教學(xué)研究推動(dòng)TPACK發(fā)展 /　089 第六章　C老師：設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)的TPACK發(fā)展 第 一節(jié)　慕課教學(xué)過(guò)程 /　091 一、結(jié)緣慕課：從慕課學(xué)習(xí)者到慕課教學(xué)者　/　091 二、慕課教學(xué)：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟并提供基本支持　/　092 三、混合教學(xué)：學(xué)生更多地應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)　/　102 第二節(jié)　建構(gòu)與發(fā)展TPACK /　102 一、慕課學(xué)習(xí)：TK尚未影響PCK　/　103 二、成分發(fā)展：通過(guò)培訓(xùn)獲得TK和TPK　/　104 三、要素發(fā)展：整合技術(shù)的教學(xué)策略發(fā)展最明顯　/　104 四、要素間關(guān)系發(fā)展：課程知識(shí)與教學(xué)策略、評(píng)估知識(shí)之間的關(guān)系最緊密　/　115 第三節(jié)　外在支持與個(gè)人反思相結(jié)合 /　117 一、學(xué)校的推動(dòng)和支持　/　118 二、平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)支持　/　118 三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作　/　120 四、不斷反思與研究　/　121 第七章　HY老師：擴(kuò)散驅(qū)動(dòng)的TPACK發(fā)展 第 一節(jié)　慕課教學(xué)過(guò)程 /　125 一、慕課設(shè)計(jì)：沿用已有在線(xiàn)課程　/　125 二、學(xué)習(xí)支持：建構(gòu)在線(xiàn)探究社區(qū)　/　129 三、團(tuán)隊(duì)建設(shè)：不斷完善　/　133 第二節(jié)　TPACK遷移與發(fā)展 /　134 一、要素發(fā)展：KoS發(fā)展明顯　/　134 二、要素間關(guān)系發(fā)展：各要素間的連接得到加強(qiáng)　/　142 第八章　高校教師TPACK發(fā)展的跨案例分析 第 一節(jié)　TPACK要素發(fā)展 /　145 一、整合技術(shù)的教學(xué)策略：發(fā)展最明顯　/　147 二、整合技術(shù)的評(píng)估知識(shí)：方式多元化和內(nèi)容深入化　/　151 三、有關(guān)學(xué)生的知識(shí)：開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者特征及其學(xué)習(xí)　/　152 四、課程知識(shí)：增強(qiáng)課程應(yīng)用性　/　154 五、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)觀(guān)念：開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力　/　155 第二節(jié)　TPACK要素間關(guān)系的發(fā)展 /　156 一、有關(guān)學(xué)生的知識(shí)與其他要素間的關(guān)系發(fā)展明顯　/　156 二、課程知識(shí)與其他要素之間的關(guān)系不夠緊密　/　157 第三節(jié)　TPACK發(fā)展過(guò)程 /　158 一、TPACK發(fā)展路徑　/　158 二、核心驅(qū)動(dòng)因素　/　160 三、多種發(fā)展途徑　/　162 第九章　總結(jié)與反思 第 一節(jié)　結(jié)論與討論 /　168 一、慕課教學(xué)可明顯推動(dòng)高校教師TPACK知識(shí)成分發(fā)展　/　168 二、慕課教學(xué)可推動(dòng)高校教師TPACK要素及要素間關(guān)系發(fā)展　/　169 三、高校教師TPACK發(fā)展的特征與共性　/　174 第二節(jié)　建議 /　177 一、推動(dòng)高校教師TPACK要素及要素間關(guān)系持續(xù)發(fā)展　/　178 二、形成技術(shù)支持師生共生發(fā)展的學(xué)習(xí)文化　/　179 三、構(gòu)建立體化的支持體系　/　181 第三節(jié)　研究反思 /　186 一、研究創(chuàng)新　/　186 二、研究局限　/　189 附錄一　受訪(fǎng)教師基本情況 /　191 附錄二　編碼示例 /　207 附錄三　“高校教師慕課教學(xué)經(jīng)歷”訪(fǎng)談提綱 /　209 附錄四　內(nèi)容表征模板 /　211 后記　/　212