2009年，習(xí)近平總書記在中央黨校2009年春季學(xué)期第二批進(jìn)修班暨專題研討班開學(xué)典禮上的講話中指出：讀書最可貴的是終身堅(jiān)持，無論處于哪個(gè)年齡段都孜孜不倦地讀書。“少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如秉燭之明。”年輕的時(shí)候，記憶力好、接受力強(qiáng)，應(yīng)該抓緊讀一些對(duì)自己終身成長(zhǎng)具有關(guān)鍵性作用和決定性影響的好書。中年的時(shí)候，精力旺盛、視野開闊，應(yīng)該努力拓展讀書的廣度和深度，打牢一生的學(xué)問基礎(chǔ)。年老的時(shí)候，時(shí)間充裕、閱歷豐富，要有鍥而不舍的精神、常讀常新的態(tài)度、百讀不厭的勁頭，在讀書世界里感悟人生、樂以忘憂。
　　閱讀是人類獲取智慧和經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。同時(shí)閱讀也是一項(xiàng)非常復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，需要個(gè)人發(fā)展多種閱讀技能，并達(dá)到熟練水平。然而，大約5%-10%的兒童學(xué)習(xí)閱讀時(shí)存在一定的困難，即閱讀障礙兒童，這種閱讀困難對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和生活，乃至人格的發(fā)展都產(chǎn)生了一定的消極影響。因此，閱讀障礙一直以來是國(guó)內(nèi)外研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。
　　臨床方面，研究者將閱讀障礙分為獲得性閱讀障礙和發(fā)展性閱讀障礙。獲得性閱讀障礙是指?jìng)�(gè)體原本可以正常閱讀，但是由于中風(fēng)等疾病或者其他事故的影響致使大腦受到損傷，變得不能正常閱讀，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀障礙，出現(xiàn)閱讀困難。發(fā)展性閱讀障礙則是一種基于語言的先天性學(xué)習(xí)障礙，主要表現(xiàn)為閱讀水平顯著落后于同年齡的正常兒童，而且這種落后不能歸因于智力、視覺障礙、精神疾病或教育不充分等因素。本書主要研究的是發(fā)展性閱讀障礙。發(fā)展性閱讀障礙研究最早開始于十九世紀(jì)末的英語國(guó)家。經(jīng)過一百多年的發(fā)展，該領(lǐng)域已經(jīng)取得了比較豐富的研究結(jié)果。例如，國(guó)外研究者提出了多種發(fā)展性閱讀障礙理論，其中比較有影響力的有：語音意識(shí)缺陷理論、大細(xì)胞系統(tǒng)缺陷理論、注意缺陷理論和小腦缺陷理論等，并在這些理論的指導(dǎo)下開展了大量的實(shí)證研究。研究者普遍認(rèn)為發(fā)展性閱讀障礙是一種非常復(fù)雜的學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致發(fā)展性閱讀障礙者出現(xiàn)閱讀困難的原因并不是某個(gè)特定的影響因素，而是多種影響因素共同作用的結(jié)果，包括語音、視覺、生物和其他認(rèn)知因素等。此外，發(fā)展性閱讀障礙存在很多亞類型，每種亞類型閱讀障礙的成因和表現(xiàn)均存在一定差異，這也是造成目前拼音文字發(fā)展性閱讀障礙研究結(jié)果之間存在爭(zhēng)論和沖突的一個(gè)重要原因。
　　中文作為一種表意文字，與拼音文字在書寫特征方面存在很大差異。中文書寫系統(tǒng)的基本單元是漢字。漢字是一種方塊文字，每個(gè)漢字所占的空間相等。相較于拼音文字，相等空間范圍內(nèi)漢字所攜帶的信息量非常豐富。中文書寫系統(tǒng)沒有明顯的詞邊界信息，因此中文讀者需要完成另一項(xiàng)任務(wù)——詞切分。由于發(fā)展性閱讀障礙是一種基于語言的先天性學(xué)習(xí)障礙，因此文字本身的特點(diǎn)可能影響發(fā)展性閱讀障礙兒童的成因、表現(xiàn)和癥狀等�；�于上述原因，不能直接簡(jiǎn)單地將拼音文字發(fā)展性閱讀障礙的研究結(jié)果推論到漢語發(fā)展性閱讀障礙，因此非常有必要研究漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的認(rèn)知機(jī)制和腦機(jī)制，以便為構(gòu)建漢語發(fā)展性閱讀障礙理論和針對(duì)漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的中文教學(xué)提供一定的理論指導(dǎo)，提高漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的閱讀效率，進(jìn)而在未來減少閱讀障礙的發(fā)生率。
　　漢語發(fā)展性閱讀障礙研究起步較晚，但通過中國(guó)學(xué)者的艱苦研究和不斷探索，已在此領(lǐng)域取得了相當(dāng)多的成果。孟紅霞博士及其科研團(tuán)隊(duì)在前人研究的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)全面地探討了漢語發(fā)展性閱讀障礙的認(rèn)知機(jī)制和腦機(jī)制，重點(diǎn)探討了漢語發(fā)展性閱讀障礙的成因，并在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出了一些有針對(duì)性的干預(yù)策略，以期能提高漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的閱讀效率。
　　孟紅霞是我指導(dǎo)的博士研究生。她治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，勤奮認(rèn)真，具有較強(qiáng)的獨(dú)立從事科研的能力。這部《走近閱讀障礙》專著是其主持的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃國(guó)家青年課題（CBA150152）的研究成果。仔細(xì)閱讀此書，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
　　首先是系統(tǒng)性強(qiáng)。作者對(duì)閱讀障礙的定義、類型和理論，以及拼音文字和漢語閱讀障礙等方面的研究成果進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)。
　　其次是結(jié)構(gòu)完整。作者不僅論述了閱讀障礙的類型、理論和診斷標(biāo)準(zhǔn)，而且還介紹了閱讀障礙的生物學(xué)基礎(chǔ)、視覺擁擠效應(yīng)、語言學(xué)和非語言學(xué)研究成果。
　　最后是實(shí)踐性強(qiáng)。本書的研究成果可以為小學(xué)語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供一定的理論指導(dǎo)。
　　《走近閱讀障礙》不僅適合對(duì)閱讀障礙感興趣的普通讀者和研究者，而且更加適合從事一線教學(xué)的教師和研究者。希望《走近閱讀障礙》這本書可以讓國(guó)內(nèi)的研究者和教師，甚至是每一位家長(zhǎng)和學(xué)生，能夠了解漢語發(fā)展性閱讀障礙，及早發(fā)現(xiàn)漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童，給予他們足夠的耐心和時(shí)間，發(fā)展出適合漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的有針對(duì)性的干預(yù)方法，進(jìn)而提高漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的閱讀能力。
　　當(dāng)然，本書還有需要提高和改進(jìn)之處，敬請(qǐng)讀者批評(píng)指正。