黨的十九大要求完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。自2019年1月以來，黨中央、國(guó)務(wù)院先后出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）、《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》等引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，為職業(yè)教育的發(fā)展指明道路和方向，標(biāo)志著職業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。職業(yè)教育作為一種教育類型，與普通教育具有同等重要地位，基于產(chǎn)教深度融合、校企合作人才培養(yǎng)模式下的教師、教材、教法“三教”改革，是進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
　　本教材由校企合作編寫，堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，以校企“雙元”育人，基于工作過程的學(xué)習(xí)為基本思路，培養(yǎng)德技雙馨、知行合一，具有工匠精神的技術(shù)技能人才為目標(biāo)。將課程思政理念與崗位職業(yè)道德規(guī)范要求相結(jié)合，專業(yè)工作崗位（群）的崗位標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，發(fā)揮校企“雙元”合作優(yōu)勢(shì)，將真實(shí)工作任務(wù)在教材中再現(xiàn)。
　　本教材與傳統(tǒng)教材相比，具有以下三個(gè)特征。
　　1.對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)�；�于課程標(biāo)準(zhǔn)合作編寫和開發(fā)符合生產(chǎn)實(shí)際和行業(yè)最新趨勢(shì)的教材，而這些課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)對(duì)接了崗位標(biāo)準(zhǔn)。崗位標(biāo)準(zhǔn)是基于專業(yè)崗位群的職業(yè)能力分析，從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度，分析崗位能力應(yīng)具備的態(tài)度、知識(shí)、技能，形成的職業(yè)能力點(diǎn)，從而構(gòu)成專業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)。再將工作領(lǐng)域的崗位標(biāo)準(zhǔn)與教育標(biāo)準(zhǔn)融合，轉(zhuǎn)化為教材編寫使用的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)突破了傳統(tǒng)教材的篇章結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生能力培養(yǎng)。
　　2.項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教材以專業(yè)（群）主要崗位的工作過程為主線，以典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“會(huì)做”的同時(shí)，用心領(lǐng)悟“為什么做”，應(yīng)具有哪些“職業(yè)素養(yǎng)”，教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容符合技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基本要求，也體現(xiàn)了基于工作過程的學(xué)習(xí)。
　　3.多元受眾。教材由企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家和職業(yè)院校具備雙師素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線專業(yè)教師共同編寫。教材內(nèi)容體現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，銜接“1+X”證書內(nèi)容，引入崗位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成立體多元的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。既能滿足學(xué)歷教育需求，也能滿足職業(yè)培訓(xùn)需求。教材可供職業(yè)院校教師教學(xué)、行業(yè)企業(yè)員工培訓(xùn)、崗位技能認(rèn)證培訓(xùn)等多元使用。