在19981999年，我向一群非常擅長讓學生思考的老師學習（理查德，2000）。這些老師是由同事、輔導員、校長或者大學教授推薦的，作為教育者，他們關心思考，將之作為他們教學的核心，也并在這方面卓有成效。這些老師不僅讓他們的學生思考當下，還發(fā)展他們的思考品格，在較長時間中培養(yǎng)他們的思維習慣，塑造他們的智力性格。我與這個優(yōu)秀老師群體的合作，讓我產(chǎn)生了共鳴，影響了我20多年的研究與寫作。
往返于這些課堂，在不同學校和不同國家的不同學生當中，我開始注意到一個非常強大的模式：這些老師非常善于讓學生思考，卻從來沒有傳授一堂思考技巧課。這些有著巨大背景和經(jīng)驗差異的老師不是指導學生思考，而是利用他們自己制作和設計的框架結(jié)構(gòu)，來仔細提示、搭建和支持學生的思考。并且，這些框架在整個學年被反復使用，這樣它們快速成為學生學習和思考的流程方法。這些思維流程訓練方法成為課堂結(jié)構(gòu)的一部分，幫助創(chuàng)造思維文化。
看到思維流程的力量在當下能讓學生思維可見，這也能發(fā)展他們的長期思維傾向，我和我的同事戴維·珀金斯、莎莉·蒂什曼選擇將思維可視化作為哈佛大學教育研究生院零點方案項目（www.pz.harvard.edu）研究小組的核心實踐。我觀察到的老師他們已經(jīng)創(chuàng)造了符合他們需要的思維流程，我們的團隊著手開發(fā)出一套可以廣泛應用的思維流程。我們不僅尋求制定能跨不同學科領域，而且能適用于不同年齡層次的思維流程。作為研究者，我們的目的不是設計一個程序，或一個干預措施，而是研究學生作為思考者和學習者的學習方法。我們的目的是設計一種方法，可以培養(yǎng)個性質(zhì)發(fā)展和提高學生的智力品質(zhì)。對于這種方法的工作，我們認識到的老師必須首先接受將思維可視化（MTV）作為教學的一個重要目標，只有這樣，這些實踐才會在他們的教室里活躍出來從開始思維可視化項目，我們就注意到老師們被這些思維工具吸引了，因為他們易于使用。學生們喜歡它們，在學習中會更活躍地參與。更重要的是，合作的老師們開始意識到讓學生思考和讓他們思維可視化意味著什么。當我們首次要老師們拿來學生們思考的證據(jù)與同事分享時，許多人帶來學生的論文、習題，或者完美的試卷。他們只是認為在學生正確的答案中，或者在他們的優(yōu)秀作業(yè)中，學生的思考肯定是有明顯的體現(xiàn)。然而，老師們馬上認識到思考更多是一個過程，而不是一個產(chǎn)品。盡管作品可以提供思考的證據(jù)，但有時作品卻模糊了學生的思考。正確的答案是猜出來的嗎？是直覺嗎？是錯的嗎？或者只是一個回憶出來的答案？學生是怎么得到這個答案的？只有去分析通常神秘和不可見的思維過程，我們才能開始回答這些問題。
當然，我們很高興能為老師們實現(xiàn)思維可視化提供幫助。Z初，可見的思考網(wǎng)課和書籍《哈佛大學教育學院思維訓練課》讓世界各地的老師都能接觸到思維流程。這些方法本身就值得在原作的基礎上編寫一本配套書。然而，我們想做的不僅僅是分享這些新的流程，盡管我們認為它們很有用，但我們還想與大家分享我們所學到的關于思維流程的力量，認真實現(xiàn)教學和學習的改變。
我們從章開始探究思維可視化的6種力量。這些力量通過我們在全世界不同學校的廣泛研究而顯現(xiàn)。它們代表了思維可視化實踐重塑學校教育的承諾，構(gòu)成了我們作為研究者的理由。盡管老師們經(jīng)常將思維流程訓練方法作為有用的實踐和有幫助的策略向他們的同事分享，為了在全校范圍內(nèi)有效使用，我們必須好好理解這些方法在哪里為學生、老師和學校所采用。對許多老師來講，在他們能開始自己形成思維流程訓練方法之前，理解這個潛力是必要的。經(jīng)驗豐富的教育工作者往往對Z新的理念或者技術持懷疑態(tài)度，為什么他們要嘗試一系列新方法？這需要一個好的理由。
在第二章中，我們描述了研究的長期歷史，以分享我們對思維可視化的理解，這既是教學的目標，也是一系列實踐。這個背景信息幫助我們妥善使用思維流程訓練方法，充分意識到它們改變學習的能力。這里有一些關于思維流程訓練方法是如何設計和組織的基礎知識，那些讀過《哈佛大學教育學院思維訓練課》的人可能會熟悉。然而，我們關于思維流程訓練方法運作的知識，通過我們當前的工作在持續(xù)增長和進化。這里有一些新的想法可能會提高經(jīng)驗豐富的使用者的實踐能力。
今天哈佛零點方案項目的每個新研究都在使用思維流程訓練方法。有時項目小組利用已經(jīng)創(chuàng)造的思維流程訓練方法，有時小組也創(chuàng)造新思維流程訓練方法，他們幫助建立和支持該項目試圖鼓勵的特殊思維訓練。通常思維流程訓練方法是由檢查一個學習環(huán)境和確認這個環(huán)境中有效參與思維的種類而逆向設計的。這些努力產(chǎn)生了許多新的思維流程訓練方法。盡管我們撰寫本書的初衷是分享所有我們已經(jīng)產(chǎn)生或者采用的思維流程訓練方法，但我們很快發(fā)現(xiàn)有太多思維流程訓練方法。因此，我們選擇分享18種Z運用和Z強大的思維方式，用于與他人合作（第三章）、參與思考（第四章）和參與行動（第五章）。
過去的20年里，我們已經(jīng)學會了如何Z有效地運用思維模式。我們從適應和提供思維流程訓練方法，讓學生參與學習與思考的有經(jīng)驗的老師身上學習。我們從事情不那么順利，甚至失敗的時候?qū)W習到許多，正如我們從進展順利時學習到很多那樣。另外，我們看到老師有時膚淺地把思維流程當作純粹的活動，這樣做，并非老師的本意。盡管如此，我們還是思考了這種現(xiàn)象發(fā)生的原因和方式，以及該如何幫助老師避免這種膚淺行為。
因此，我們逐漸明白了為思考制定計劃的重要性，在我們的頭腦中，還有我們學生的頭腦中，需要做好思考的準備，在當下迫使學生思考，以促進他們的思考，并將思維流程訓練方法的位置在教學順序中安排好。我們將在第六章分享這些關于如何有效使用思維流程訓練方法的知識。
Z后，我們要交流我們數(shù)年的收獲，這些收獲來自老師，顯示如何能從思維可視化中有所學習，以及當他們接受讓思維可視化的目標時如何能相互學習。在第七章中，我們將分享我們開發(fā)的工具和實踐，以幫助老師通過專業(yè)調(diào)查、觀察、分析與反饋相互學習。對于那些尋求與學校之外教育者有聯(lián)系的人，哈佛大學教育研究院零點方案將提供在線課程、會議等有價值的機會。
當你閱讀本書時，我們邀請你加入我們，一起探索思維可視化的力量。從這里分享的故事中獲得靈感，借鑒他人的經(jīng)驗，甚至把它延伸到你自己的環(huán)境中，去產(chǎn)生你自己的見解。通過臉書（Facebook）、推特和Ins，使用關鍵詞MakingThinkingVisible，或者VisibleThinking，或者@RonRitchhart，@ProjectZeroHGSE，與我們分享你自己的學習，發(fā)出你的 聲音。這里分享的許多例子與聲音就是通過這些論壇得來的。Z重要的是，在你的課堂與整個學校中，讓這些思維流程訓練方法和思維可視化方法成為真實的行為模式，這樣你也能體驗到讓思維可視化的力量。

羅恩·理查德和馬克·丘奇