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教學經(jīng)驗豐富的道格·萊莫夫和他的團隊基于多年的在線教育研究基礎，提煉出一系列在線教學技巧與技能。這些在線教學策略和相關(guān)案例實踐指南，會給予教育者和管理者詳細指導，并幫助教師了解到如何與學生們在線上拉近距離、如何塑造學生的課堂行為以及如何培養(yǎng)具有超強凝聚力的課堂文化。
·設計能讓學生更充分參與在線學習的課堂策略
·探索新的技術(shù)來評估學生的進步
·發(fā)現(xiàn)用于構(gòu)建在線課堂文化的工具
·尋找能夠在在線課堂中應用并適應現(xiàn)實世界的例子

如何面對在線教學新常態(tài)
在面臨新的教學挑戰(zhàn)時，重要的是要記住，雖然很多工作已經(jīng)發(fā)生了變化，但大部分工作仍然保持不變。教學基本原理以及我們在先前生活中所了解的各種關(guān)系仍然非常適用。有時，我們需要更仔細地或從不同的角度去審視才能理解這一點。正如一位朋友描述的她在隔離期間的生活那樣，這將是一種新常態(tài)雖然與以往教學狀態(tài)完全不同，但至少大家熟悉的聲音還在。
自從這種新常態(tài)開始以來，我們見證了課堂中的諸多挑戰(zhàn)，包括互聯(lián)網(wǎng)頻出故障；互聯(lián)網(wǎng)雖運行良好，但部分孩子缺少網(wǎng)絡訪問設備；學生在公寓外的走廊處參與課堂；教師授課時，讓孩子坐在腿上，等等。但我們看到更多的是一種我能行的積極進取態(tài)度，一種遠超我們控制卻又有利于解決問題的場景。在這種新常態(tài)下，學生很少回首往昔，而是全力以赴，憧憬未來。
我們必須強調(diào)這種態(tài)度的緊迫性，因為不管將來情況如何，我們都有必要將眼前的事情做得更好。
我們還是有一些希望的。有些技能在線上會運用得更好；有些學生在線上會進步得更快。我們在線上所學到的一些實踐經(jīng)驗會讓我們在任何情況下成為好老師。當然，有些課程仍然需要我們回到原先的教室，我們也并不想無視這一點。我們只是認為，大家必須清楚地意識到，我們所了解的關(guān)于教學的一切都在表明，在線體驗的有效性將會逐漸減弱，而令人擔憂的是，對于那些學習困難的學生來說，這一情況是確鑿無疑的。
但我們?nèi)砸σ愿埃?br />2020年4月份隔離期間，一位記者同事給我們寫了一封信。在信中，她問道，教師的一致性感受是什么？他們是否興奮？他們是否認為將來發(fā)生的事會在一天之內(nèi)突然到來？或者他們是否更憤世嫉俗？
以上都不是。我們認為對普通教師觀點的一個不錯的總結(jié)應是這樣的：這太可怕了，我懷念曾經(jīng)的世界曾經(jīng)的那個我、我的教室、我的學生。但這又是現(xiàn)實。孩子們需要我在這方面做得很出色，所以我必須全力以赴。
顯然，我們很難對所有人的觀點一言概之。本書是專門為那些與我們一樣的教師而撰寫的。雖然他們不會主動選擇走這條路，但面臨這種情況時，他們有決心找到簡便的、可復制的方法來應對，并為我們的學生提供好的服務。
與你們中的許多人（多數(shù)人？所有人？）一樣，我們也希望能夠很快重返教室。我們在集體職業(yè)生涯中用了大量的時間對線下教學予以鉆研。我們逐個研究教室中的每一次微小互動，因為我們相信這些互動非常重要，堅信教室尤其適合構(gòu)建一種能激發(fā)學生潛能的文化。教室可以是一面明鏡：教室可以是一個使學生沉浸在某種文化氛圍中的地方，這種文化能限度地激發(fā)出學生的潛能，也能讓他們變得更優(yōu)秀；教室還是一個理想的學習環(huán)境，當你在這里分享自己的新想法時，同伴都注視著你。他們的眼神表明大家很重視你的想法。他們會仔細傾聽你，也會表達自己的觀點，幫助你拓展和完善自己的想法。這樣一來，它很快就不再是你個人的想法了，而是整個團隊的共同想法�？傊�，和同伴在一起，你會獲得更深刻的見解。
就觀察和應對周圍其他人而言，人類是進化得近乎完美的機器。作為一個物種，人類通過形成社會群體而得以生存。在社交時，我們可以利用大腦中所有的工具對積極的文化做出反應。然而，在線教學場景并不能提供一間實體教室所具備的所有元素。例如，你永遠無法捕捉到這樣一種感覺，即30個人共處一室，全神貫注地傾聽著彼此的發(fā)言，并以某種方式真切地回應著各種具有說服力的見解。我們的目標一定是讓遠程學習盡可能地接近這種感覺。它需要傳達一種傾聽與被傾聽的力量。它需要以親和力的方式，吸引學生積極主動且滿懷責任心地參與在線課堂，即使是在他們不情愿的情況下。
我們相信，對大多數(shù)學生來說，線上學習的效果可能遠不如實體教室中的學習體驗。許多學生可能對此深有感觸，而且深受其影響的可能是那些為脆弱的學生。這是一種次生的教育疫情。我們認為，抗擊它的方式是重點關(guān)注教學技能的核心：基礎性技術(shù)。這些基礎性技術(shù)創(chuàng)造了師生間的每一次互動，并能夠盡可能地改善學習體驗和減少在線教學的局限性�；A這個詞很重要。我們盡力在線上教室里尋求那些我們在實體教室中所追尋的東西：那些相對簡單易懂、易于復制的東西，以及那些可反復使用、可反復調(diào)整的東西，從而豐富學生的在線學習體驗。這些東西是有價值的，也值得你全身心投入。我們喜歡的一本革新管理方面的書是《行為設計學》。書中，奇普·希思和丹·希思提醒我們，解決方案的大小并不總是與問題的大小相匹配，而且即使是微小的變化也可能產(chǎn)生極其深遠的影響。我們應該試著把重點集中于此。
說到底，我們都是在線學習的實用主義者。此起彼伏的質(zhì)疑聲以及對人們、學生和教師所持有的深刻信念都可能成為有用的指南。但即使是對持懷疑態(tài)度的各方人士而言，也不全是壞消息，我們?nèi)阅芸匆娤Ｍ氖锕�。我們會重新審視自己，發(fā)掘自身新的優(yōu)點，提高在線教學能力。我們稍后會對此加以討論。但現(xiàn)在，先讓我們給你講一講我們是如何想到要寫這么一本書的吧！你要知道，對我們來說，這在不久之前還是一件遙不可及的事情呢。
收獲堅實的基礎性教學技能
值得注意的是，我們也是教師，但我們不僅寫作和研究教學，在某種意義上，我們還投入了大量時間與想要幫助學生學習的人待在一起。因此，在這種情況下，我們需要關(guān)注教學技能。
2020年伊始，教室突然消失了，這令我們措手不及。我們原本打算在這個春天設計和舉辦多個研討會，但突然在3月的某一天，它們都被取消了。我們在想，我們應該取消研討會嗎？我們應該坐以待斃嗎？但教學和教師確實正處于危機之中。后，我們深信群體的力量就在于這個群體本身，在于我們共同學習的能力。這就是我們過去10年來一直在做的事情：每周聚兩次，觀看教師的教學視頻，從細微之處分析他們的行為和決定，并盡可能多地從中學習。那么我們具體做什么呢？研究教師。我們能啟用虛擬教室嗎？畢竟，虛擬教室為數(shù)不多的優(yōu)勢就有便于記錄。視頻就擱在那兒，我們可以邊看邊研究邊學習嗎？
在關(guān)閉辦公室回家兩天后，我們通過Zoom云視頻會議又聚在了一起，觀看了批在線教學視頻。這些視頻是由布魯克林市一所特許學校的幼兒園和1年級教師錄制的。這些教師在一個美麗新世界中醒來，站在那里，對著那些渴望看到其笑臉的孩子們微笑，并在他們自己的客廳和廚房里盡力教授常用詞和應用題。他們都很棒，其中一位教師表現(xiàn)得特別突出。她叫瑞秋·申。很快，我們所有人都意識到了她身上有一些特質(zhì)。她的微笑和熱情讓人感覺她正在和我們待在同一個房間里。她的課是異步的（預先錄制好，以供學生遲些時候觀看），但很明顯，為了使學生主動而非被動地參與課堂，她精心設計了這一節(jié)課。她要求學生暫停視頻，完成一個問題。她讓他們當天晚上再給她發(fā)一封有關(guān)家庭作業(yè)的郵件。消解屏幕、暫停點、滯后評估，這些都是你稍后將會讀到的想法，并且與這里的一切一樣，每一個想法都源于像瑞秋這樣的教師所做的研究。
關(guān)于研究視頻后的發(fā)現(xiàn)結(jié)果，我們在博客上發(fā)表了一篇博文。這是諸多博文中的篇，因為天之后，我們一致贊同暫停一切，開始一周5天聚在一起觀看視頻。我們盡可能多、盡可能快地學習視頻，并盡可能頻繁地與教師直接分享。
這時，縈繞在我們腦海中的后一個想法就是出一本書。幾周后，我們試探性地舉辦了一場關(guān)于視頻研究以及重要教學原則的線上研討會。研討會是免費的，但我們限制了參會人數(shù)，以便能更好地示范我們所探討的互動。令人驚喜的是，在幾分鐘內(nèi)，參與該研討會的人數(shù)便達到了上限。我們認為，這一情況說明了教師在這方面的需求很大，并非表明我們的研討會質(zhì)量很高。盡管如此，我們還是加倍努力。我們希望能夠與教師分享更多有價值的東西，并在這個過程中學到更多。
與此同時，我們還面臨著另一個困境。我們意識到必須馬上將培訓工作中所做的一切轉(zhuǎn)移到線上進行。多年來，我們一直在使用Zoom軟件舉辦各種會議和學習研討會，而且對理想的在線互動狀態(tài)早已有所考慮。但令人尷尬的是，雖然我們醉心于此，并編寫了協(xié)議和流程，以促使每一場在線會議盡可能彌足珍貴且成效斐然，但我們也是盧德派分子（唯恐失業(yè)而反對使用機器的生產(chǎn)者）。一開始，我們中的大多數(shù)人都面臨很多問題，比如，不知道什么是分組討論室、不知道如何進行屏幕共享，等等。如果你在某種程度上也有這樣的困惑，那么恭喜你選對了書。
換句話說，當我們正在研究如何過渡到在線學習時，我們也在研究如何平穩(wěn)地過渡到在線教學。結(jié)果表明，我們是幸運的，因為我們馬上有機會應用我們在教室里所積累的經(jīng)驗技能。而且我們發(fā)現(xiàn)，有些技能很實用，有些技能卻行不通，因為它們?nèi)A而不實（即它們很花哨，但并不能真正地改善課堂）或者太復雜。事實上，做這一切需要運用我們自己的工作記憶就像要試著解讀小說中的關(guān)鍵場景，我們要盯著筆記本電腦，從參與者臉上的表情判定他們是否真正地參與進來。目前，我們正邁著緩慢但卻堅定的步伐前進著，并堅信花時間學習更為實用的基礎性技術(shù)遠比做一些華而不實的事情更有價值。
盡管我們都說自己是盧德派分子，都很想念實體教室，都曾公開詆毀過技術(shù)和線上學習，但我們又確實相信所有人都能很快在這方面游刃有余。別的不說，起碼我們自身學習和運用這些理念的經(jīng)歷已經(jīng)向我們證明了這一點。我們會盡力在整本書中分享一些不斷試錯的心得體會，希望這樣做能使你充滿動力，積極樂觀。
考慮到以上各個方面，本書的撰寫設計如下：
第1章由漢娜·所羅門和貝絲·維瑞利撰寫，探討同步和異步兩類在線課之間的重要差異，描述它們各自的優(yōu)點和局限性，以及如何處理好它們。她們還討論了異步和同步課程如何發(fā)揮協(xié)同作用一節(jié)優(yōu)質(zhì)課是如何將這兩種課的要素有機融合起來的。
第2章由珍·魯加尼和凱文·格里賈爾瓦撰寫，意在闡述如何消解屏幕，也就是說，如何在遠程設置環(huán)境下與學生建立起一種聯(lián)系感。雖然建立和維持聯(lián)系是消解屏幕的一個重點，但它遠不止這些。消解屏幕是關(guān)于如何通過教學內(nèi)容和技能來建立和維持聯(lián)系，如何讓學生在學習中有一種聯(lián)系感。
第3章由科琳·德里格斯和杰米·布萊恩特撰寫，討論在線學習的挑戰(zhàn)之一：注意力分散。學生遠在屏幕中，而屏幕本身就是一個使人不斷分散注意力的場景。這章實際上是探討如何在線上教學中利用線上互動，限度地提高學生的注意力，從而解決學生線上注意力分散的問題。
第4章由希拉里·劉易斯和布列塔尼·哈格羅夫撰寫，旨在探討暫停點，即你要求學生積極參與的時刻。這章將回答這些問題：為了使學生積極參與，暫停點應該多久出現(xiàn)一次？什么樣的任務有價值？教師怎樣異步完成這些任務？
第5章由艾米莉·巴迪洛、珍·魯加尼和漢娜·所羅門撰寫，主要探討評估問題（或者我們喜歡稱之為檢查理解的問題）。在線學習時，學生離我們很遠，我們不能當面檢查他們的筆記或習題集。那么又該如何以及何時檢查他們的理解情況呢？
第6章由達里爾·威廉姆斯和丹·科頓撰寫，旨在探討所有教室的基本操作系統(tǒng)，即面向?qū)W生和教師的程序和慣例。我們經(jīng)常做的事情應該是正確的，并且我們能夠簡單快捷、不假思索地加以完成的事情，這樣我們才可以專注學習。無論是線上還是線下學習，都是如此。
第7章由羅伯·理查德和約翰·科斯特洛撰寫，探討技術(shù)和平臺。教師怎樣才能充分挖掘并利用基本工具中的教學價值呢？當教師應用技術(shù)時，哪些簡便的工具可以讓我們的生活更簡單呢？教師應該在多大程度上應用技術(shù)呢？我們的口號就是簡單。
關(guān)于瑞秋·申的課，在天，我們就注意到她是如何運用過去線下課堂上的常用語和教學行為的，這讓我們想起了她和學生共同經(jīng)歷過的那段熟悉的過往。我們一直認為，我們也能滿懷期望地運用這一想法。關(guān)于在返回實體教室時需要做哪些事情，我們應該著手規(guī)劃一下，使其與我們在線上教學中所做的一切保持一致，這樣線上線下教學便可兩相呼應，我們也能在這兩種教學模式之間切換自如，不斷進步，并且當前情勢的不確定性也確實要求我們這樣做。
考慮到這一切，我們后對未來及其可能帶來的影響進行了深刻反思。事實證明，這樣做是有幫助的至少從某種程度上來說，聽聽我們這些目前還是菜鳥的人提出的關(guān)于未來的建議也是有益的。
我們的目標是雙重的：（1）強調(diào)真實教師的真實教學片段中真正有用的東西，使你可以相應地調(diào)整自己的在線教學方式；（2）在面對大量的不確定性因素時，教師仍然勇于承擔這一極具挑戰(zhàn)性的工作。對此，我們深表感激之情，并堅信你們能出色地完成它。
在這里，我謹代表學生感謝所有教師的辛勤付出，你們所做之事無疑是世界上重要的工作。

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