第二版前言

心理活動(dòng)課是中小學(xué)心理健康教育的重要載體，積極探索心理活動(dòng)課的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作，是保證中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
在新世紀(jì)的今天，全球出現(xiàn)一些大的變遷：政治民主化、經(jīng)濟(jì)自由化、文教國際化、社會(huì)主義現(xiàn)代化、科技信息化等，全球的進(jìn)步與劇烈變遷，難免會(huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，現(xiàn)代生活工作節(jié)奏緊張、精神壓力巨大、心理煩躁不安、價(jià)值觀念矛盾、行為模式多元、道德意識(shí)模糊，都容易導(dǎo)致現(xiàn)代人心理處于不健康的狀態(tài)。
今天我們的生理學(xué)、醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)日益發(fā)達(dá)，但在心理方面，反而因?yàn)樯鐣?huì)的進(jìn)步，人們對生活的適應(yīng)更加復(fù)雜、艱巨，可以說在現(xiàn)代文明的社會(huì)中，比起原始人的簡單生活，人們更需要心理健康教育。我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的動(dòng)蕩時(shí)期，家庭問題、學(xué)生學(xué)業(yè)問題、婚姻問題、青少年問題、犯罪問題、失業(yè)失學(xué)問題、留守兒童問題、精神疾病問題等，都會(huì)影響每一個(gè)家庭、每一個(gè)人。因此全民的心理健康教育問題不容忽視，心理健康教育要從小學(xué)抓起。
小學(xué)是人生重要的起始階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、人格品質(zhì)、人際交往能力、情緒調(diào)節(jié)水平、意志品質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)，會(huì)給孩子一生帶來巨大的影響。如果班主任、學(xué)科教師、心理活動(dòng)課教師共同努力，打造孩子優(yōu)良的智力品質(zhì)與人格品質(zhì)，會(huì)極大地提高我國人力資源水平，提高國民的幸福指數(shù)，會(huì)給孩子的一生帶來不可忽視的影響。因此小學(xué)的心理活動(dòng)課要堅(jiān)持系統(tǒng)性、長期性、科學(xué)性、操作性、活動(dòng)性的原則，扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生帶來心理健康的福音。
小學(xué)生的心理活動(dòng)課有自身的規(guī)律與特點(diǎn)，這本書在理論篇中系統(tǒng)闡述了心理活動(dòng)課的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、小學(xué)生的心理特點(diǎn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與操作、教師素養(yǎng)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)，涵蓋了目前對心理活動(dòng)課基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)，尤其在心理活動(dòng)課教師素養(yǎng)要求、教學(xué)資源開發(fā)方面進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，具有創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)踐篇中，從五大領(lǐng)域進(jìn)行課例的展示，提供了具體的教學(xué)建議，為學(xué)生和小學(xué)一線教師的操作提供了有價(jià)值的參考。

曹朝陽
2021年12月

教學(xué)課件

版前言

心理健康教育有自己的發(fā)展脈絡(luò)。美國早在20世紀(jì)五六十年代，就在學(xué)校、社區(qū)設(shè)立了心理咨詢、心理輔導(dǎo)或心理治療門診。在80年代以前，心理健康教育的重點(diǎn)放在個(gè)別有心理問題的學(xué)生身上。到了80年代以后，從事心理輔導(dǎo)的心理學(xué)工作者開始將注意力轉(zhuǎn)移到全體學(xué)生身上，特別是注意學(xué)生心理的健康教育。有關(guān)中學(xué)生的心理技能訓(xùn)練課程相繼推出，心理健康教育活動(dòng)也相繼出現(xiàn)。
日本在20世紀(jì)60年代后開始重視中小學(xué)生心理健康教育。日本學(xué)校的心理健康教育主要圍繞著提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的心理素質(zhì)而展開，其目的是使學(xué)生在獲得有關(guān)健康、安全知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的思考力、判斷力，培養(yǎng)學(xué)生保持和增強(qiáng)心理健康的實(shí)踐能力，并將學(xué)習(xí)意愿、自學(xué)能力、獨(dú)立思考力、判斷力和行動(dòng)能力作為健康教育的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。
我國香港地區(qū)的心理健康教育基本上是模仿了美國的模式。20世紀(jì)90年代，許多心理咨詢工作者提出心理健康教育要面向全體，以預(yù)防為主,因此相應(yīng)的心理健康教育教材陸續(xù)出版。有的是單獨(dú)一門課，由班主任講授這門課，兩周1課時(shí)，一學(xué)年16課時(shí)，每課時(shí)35分鐘；另一種形式是把心理健康教育的內(nèi)容納入社會(huì)課程里，約占課程的1/4，由教社會(huì)課的老師講授。
我國臺(tái)灣地區(qū)實(shí)施9年國民教育，把心理健康教育納入課程。20世紀(jì)90年代中小學(xué)生的心理衛(wèi)生和輔導(dǎo)工作更加受到重視。
中國內(nèi)地的心理健康教育從1986年班華教授次提出心育概念開始。1984年，我國少數(shù)高校開始建立心理咨詢中心，這是一個(gè)重要的起步。這種嘗試隨著素質(zhì)教育觀念的深入發(fā)展逐步向中小學(xué)轉(zhuǎn)移和滲透，河北、遼寧、天津、浙江等地的少數(shù)中小學(xué)校開始率先進(jìn)行具有心理輔導(dǎo)色彩的心理健康教育的實(shí)踐。
20世紀(jì)90年代，學(xué)生心理健康狀況得到更多研究者的關(guān)注。他們相繼開展了一系列調(diào)查，揭示了學(xué)生中存在的各類心理問題及其嚴(yán)重性，使社會(huì)各界對心理健康教育必要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)更加深入，心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)漸成規(guī)模，理論研究和實(shí)踐研究逐步展開。一批一線教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(特別是德育處或政教處)開始參與，一些地方性教育科研機(jī)構(gòu)專業(yè)人員開始介入，少數(shù)心理學(xué)工作者開始轉(zhuǎn)向研究輔導(dǎo)的理論與實(shí)務(wù)。全國許多省市的學(xué)校都開展了一系列有關(guān)學(xué)校心理健康教育的研究試點(diǎn)工作和實(shí)踐活動(dòng)。
2001年3月,青少年心理健康教育被寫進(jìn)第九屆全國人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃綱要》。2002年4月和2002年8月，*分別印發(fā)《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，為中小學(xué)開展心理健康教育提供了指導(dǎo)。
近十年來，學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)蓬勃開展，課題研究形成熱潮。從學(xué)校心理健康教育理論與實(shí)踐模式綜合建構(gòu)等問題的研究，到學(xué)習(xí)困難原因的分析、學(xué)習(xí)焦慮的指導(dǎo)、青春期性心理輔導(dǎo)，乃至深入各學(xué)科、學(xué)校工作各層面的心理健康教育工作的開展，各種措施、方法、手段的實(shí)際應(yīng)用等。
小學(xué)生心理活動(dòng)課是進(jìn)行心理健康教育的一種重要形式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心理健康教育常規(guī)化、系統(tǒng)化、操作化的重要保證。在全國城市教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校，心理活動(dòng)課都配備了專職教師，根據(jù)學(xué)生的年齡階段，以課程方式進(jìn)行。在教學(xué)質(zhì)量一般的小學(xué)，還不能將心理活動(dòng)課納入課程體系，師資力量薄弱的農(nóng)村小學(xué)，只能保證語數(shù)外重點(diǎn)學(xué)科的教學(xué)，音科體美師資缺乏，小學(xué)心理健康教育只能以板報(bào)、宣傳、班會(huì)等形式開展。小學(xué)生心理活動(dòng)課的全面展開還需要一段時(shí)間的積累。

盡管如此，小學(xué)生心理活動(dòng)課在教育、心理界的專家、一線教師的不斷努力下，心理健康教育的理論基礎(chǔ)、專題研究、課例越來越豐富，在前人工作的基礎(chǔ)上，本書進(jìn)行了小學(xué)生心理活動(dòng)課的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作的探索，希望能為一線的小學(xué)教師與高校初等教育、小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生提供必要的專業(yè)理論與技能素養(yǎng)。
本書分理論篇與實(shí)踐篇兩個(gè)部分。理論篇包括八章內(nèi)容，章是緒論，對心理活動(dòng)課的概念、特征、意義、目標(biāo)進(jìn)行介紹。第二章是小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、情緒與意志、個(gè)性與社會(huì)性進(jìn)行介紹。第三章是心理活動(dòng)課的理論基礎(chǔ)，從發(fā)展心理學(xué)、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)與社會(huì)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、人際溝通的理論基礎(chǔ)三個(gè)角度對心理活動(dòng)課的理論依據(jù)進(jìn)行闡述。第四章是小學(xué)心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)的基本思想、心理活動(dòng)課的主題與目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、常用活動(dòng)、教學(xué)材料的準(zhǔn)備幾個(gè)方面進(jìn)行論述。第五章是心理活動(dòng)課的操作要點(diǎn)，從心理活動(dòng)課的階段特點(diǎn)、任務(wù)和常用技術(shù)，心理活動(dòng)課的操作原則、操作要領(lǐng)三個(gè)方面進(jìn)行闡述。第六章是心理活動(dòng)課對教師素養(yǎng)的要求，從心理活動(dòng)課教師素養(yǎng)要求以及提升素養(yǎng)的途徑兩個(gè)方面進(jìn)行了論述。第七章是教學(xué)資源的開發(fā)與利用，從學(xué)科教學(xué)、學(xué)生工作、課外活動(dòng)、校園文化、網(wǎng)絡(luò)資源五個(gè)角度進(jìn)行闡述。第八章是小學(xué)心理活動(dòng)課評(píng)價(jià)，從過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)和常見問題分析三個(gè)角度進(jìn)行了論述。實(shí)踐篇涵蓋了心理健康教育的五大類專題，即學(xué)習(xí)生活適應(yīng)、智力開發(fā)、情緒與意志、人際交往、人格輔導(dǎo)。
本書由曹雪梅主編，石巖、陳新景擔(dān)任副主編，負(fù)責(zé)全書的統(tǒng)稿修改工作。曹雪梅編寫、十一章，石巖編寫第九、十章，陳新景編寫第八章，何俊華編寫第二章，邵秀巧編寫第六、七章，胡艷華編寫第三、五章，高偉娟編寫第四章，劉普編寫第十二章，霍秀彥編寫第十三章。
本書在編寫過程中，吸收、借鑒了國內(nèi)專家學(xué)者近期的研究成果，得到了石家莊學(xué)院教育系主任吳寶瑞和曹朝陽教授的大力支持，在此表示衷心感謝。
因?yàn)閷W(xué)識(shí)與水平的限制，本書難免存在不妥之處，敬請專家與同行給予批評(píng)、指正。
編者2012年8月