本書依照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（新課標(biāo)）的框架結(jié)構(gòu)，從課程性質(zhì)與課程理念、核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量與評價改革、課程實(shí)施與教學(xué)建議、教師發(fā)展與課程保障等方面進(jìn)行深刻解讀，緊扣核心理念，提取關(guān)鍵范疇，梳理課程內(nèi)容，關(guān)注實(shí)施策略，對教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)過程中可能出現(xiàn)的問題作出準(zhǔn)確回答；本書借助名師的典型案例，在案例解析過程中，全面解讀新課標(biāo)的主要精神，深入闡明新課標(biāo)的核心理念，為新課標(biāo)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)鮮活的實(shí)踐樣本，為新課標(biāo)落地提供有效的范例支架。本書既能彰顯理論解讀的權(quán)威性、深刻性，又能突出實(shí)踐操作的示范性、引領(lǐng)性，是教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)的常備參考書。

?本書既有對新課標(biāo)詳細(xì)深刻的闡釋，又有對名師教學(xué)課例生動豐富的展示，為義務(wù)教育語文教學(xué)提供了新觀念、新經(jīng)驗(yàn)、新手段、新方法。 ?本書精選竇桂梅、林志芳、王崧舟、王林波、薛法根、于永正等名師的教學(xué)課例，為新課標(biāo)的學(xué)習(xí)提供鮮活的實(shí)踐樣本，是一線教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)的有力抓手。

整體規(guī)劃：體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn) 2022版課標(biāo)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文課程核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，整合目標(biāo)與內(nèi)容、情境與活動、過程與評價、資源與技術(shù)支持等相關(guān)要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的語文實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)參與、體驗(yàn)和親歷，充分體現(xiàn)語文課程的綜合性和實(shí)踐性。這必將引領(lǐng)教學(xué)方式的變革，迎來語文教學(xué)生態(tài)的改變。 一、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位與功能 2022版課標(biāo)要求教師“明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示”。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程架構(gòu)的核心元素，它以語文課程核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群既是課程的組織形式，也是課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)槊總�任務(wù)群學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么教、怎么學(xué)、怎么評價，課標(biāo)都有具體規(guī)定。為此，教師必須準(zhǔn)確理解每個任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。 二、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)聯(lián)與進(jìn)階 2022版課標(biāo)指出： 關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的連續(xù)性和差異性；關(guān)注不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的差異，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)難度，組織學(xué)習(xí)活動。根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展未來學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)。注意減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練；注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。 義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”一個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。六個學(xué)習(xí)任務(wù)群共同承載了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的任務(wù)，不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間有著內(nèi)在聯(lián)系，同一學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段存在著連續(xù)性和差異性，各學(xué)習(xí)任務(wù)群既縱向銜接又橫向呼應(yīng)。 從整體上把握這些聯(lián)系，能加強(qiáng)教學(xué)的整體性、針對性，有助于安排適量的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度，組織適宜的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在興趣濃、負(fù)擔(dān)輕的學(xué)習(xí)中，提升核心素養(yǎng)。 教師該如何把握六大任務(wù)群之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)呢？ 一是要注意橫向關(guān)聯(lián)。六個學(xué)習(xí)任務(wù)群覆蓋了語文課程所包含的古今實(shí)用類、文學(xué)類、論述類等基本語篇類型，涉及語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)，融合問題導(dǎo)向、自主合作、個性化與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等因素，促進(jìn)學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。六個學(xué)習(xí)任務(wù)群雖然各自具有特定的功能，在發(fā)展學(xué)生的正確價值觀、必備品格和語文關(guān)鍵能力方面各有側(cè)重，但共同指向?qū)W生語文課程核心素養(yǎng)的提升，相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。 二是要注意縱向進(jìn)階。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群追求知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實(shí)踐之間的協(xié)調(diào)和融通，而不是知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的簡單線性排列，不是學(xué)科知識的逐點(diǎn)解析和學(xué)科技能的逐項(xiàng)訓(xùn)練。每個任務(wù)群貫穿四個學(xué)段，螺旋發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)段特征，堅(jiān)持階段性、層次性與整體性的統(tǒng)一，既突出了義務(wù)教育小學(xué)階段的基礎(chǔ)性，又與中學(xué)相銜接。 三、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與優(yōu)化 2022版課標(biāo)指出： 綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。 2022版課標(biāo)在著眼語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時，充分顧及問題導(dǎo)向、跨文化、自主合作、個性化、創(chuàng)造性等元素，并關(guān)注語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)，追求的是多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群整合而非線性的基本特征。這種整合和非線性是對母語教育實(shí)質(zhì)的回歸。 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路就是整合，從2022版課標(biāo)表述的“綜合考慮”“綜合運(yùn)用”“綜合效應(yīng)”等術(shù)語中都能看出這一點(diǎn)。 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群、強(qiáng)調(diào)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)建議考慮以下元素和流程： 學(xué)習(xí)主題：尋找多重目標(biāo)之間的有機(jī)聯(lián)系，以素養(yǎng)為本進(jìn)行有機(jī)整合。 素養(yǎng)目標(biāo)：從語文課程核心素養(yǎng)的角度，整合本單元要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 情境任務(wù)：創(chuàng)設(shè)具體的真實(shí)情境，設(shè)置相應(yīng)的真實(shí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的言語實(shí)踐行為。 學(xué)習(xí)評價：通過對學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)的評價，診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。 學(xué)習(xí)活動：設(shè)計(jì)具體的語文實(shí)踐活動（識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究）去落實(shí)情境任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 學(xué)習(xí)資源：完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供的言語資料（線上與線下，紙質(zhì)的與電子的）。 技術(shù)支持：運(yùn)用技術(shù)，支撐學(xué)生多樣化的言語實(shí)踐。