序 用英語游戲為教與學賦能 歷時一年的醞釀及撰寫，《玩游戲，學英語：英語課堂游戲活動100例》一書終于定稿了，回顧從選題、定題、寫稿、改稿的經(jīng)歷與感受，我們有激動、有興奮、有抓狂、有想放棄，然而更多的是有收獲與成長。本冊書編寫團隊是1+5模式，一位教研員加五位一線優(yōu)秀青年教師，他們是上海市平和雙語學校的黃思佳、上海市建平實驗中學的唐曉艷、上海市張江集團中學的龔夏歡、上海市傅雷中學的鄭雪瑩、上海市萬祥學校的倪靜。這一次擔任主編的經(jīng)歷，讓我感受到了一些“糾結”與“驚喜”。在此，選其中一二與讀者分享。 “糾結”之一 ——如何定題？如何定板塊？ 本書的關鍵詞是游戲。游戲在辭海中的定義是：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。德國生物學家谷魯斯認為，游戲不是沒有目的的活動，游戲并非與實際生活沒有關聯(lián)。如果把游戲活動納入課堂教學，那就是教學的一部分，也需要考慮游戲的目的和真正作用。在為本書定書名時我們經(jīng)歷了頭腦風暴，想出了很多備選，如：《玩轉課堂》 《知“英”識趣》《“娛”教“娛”樂》《英語還可以這樣學——好用的英語游戲活動集錦》《英語小游戲》《玩轉大課》《 “趣”學英語——英語游戲活動薈萃》《課堂游戲這樣玩才有戲》《實用英語課堂游戲100例》《玩游戲，學英語》《玩轉英語課堂之100個趣味游戲》《趣味英語課堂游戲集錦》《游戲課堂——讓學生愛上英語多一個理由》，等等。最終確定了目前讀者所看到的此書名。 如何定板塊？也是讓人很糾結。是按照游戲類別分？還是按照課前、課中、課后分？在聽取一線老師的需求和編寫團隊多次研討后，我們最終確定按照語音、詞匯、語法、讀寫、語言功能五個板塊進行劃分。這樣做的目的是為了方便教師檢索和閱讀，也使教師更明晰游戲活動指向什么語言知識及語言技能等。 “糾結”之二 ——寫哪些內容？體例如何定？ 在寫作前，我們也進行過調研，發(fā)現(xiàn)寫游戲類的文章及書籍有很多專家和老師已涉及，所以，要寫出自己的特色并不是件容易的事。首先是內容。大版塊確定后，選定具體的游戲內容是難點也是關鍵點。最后我們確定要寫的內容須基于《義務教育英語課程標準》及教師的教學需求，能切實為中小學英語教師設計學習活動提供參考，使這些活動能運用于教學實際，同時也可以為教師打開教學思路，提升他們的教學設計能力。另外，在設計中我們也希望能體現(xiàn)跨學科意識及中國傳統(tǒng)文化的傳承。 所有的游戲我們都用簡明、地道的英語撰寫，并附有中文旁注和說明。游戲活動包含游戲名稱、游戲目標、活動水平、活動時長、活動步驟等。書中還提供了一些游戲所需的學習單、任務單及教學示例等，這些資源可以幫助教師在實際教學中明確如何實施，幫助教師更好地開展游戲活動。 在糾結之余，作為主編的我也有驚喜。最初華東師范大學出版社的編輯任紅瑚老師向我約稿時，我還有疑慮，有必要去寫游戲活動嗎？總覺得近幾年教師關注得更多的熱點是針對各個課型的研究。之后又擔心能寫出100個游戲活動嗎？但在整個編寫、審讀過程中我常常感嘆“原來可以這樣教！”“原來可以這樣做��！”基層老師的確是寶藏，后浪的力量也讓人備感欣慰。 此書能夠順利付梓，要感謝的人很多。首先感謝編寫團隊的青年教師們，利用工作之余，貢獻出自己的智慧；也感謝責任編輯任紅瑚的鼓勵及精益求精的專業(yè)精神。 鑒于團隊編寫成員的水平有限，書中難免存在錯誤、缺漏等問題，敬請各位讀者提出寶貴意見。