序 言

收到鄭巍老師為本書作序的邀請時，實在惴惴不安。松江，文脈昌盛，底蘊深厚，被譽為上海之根，再生動的語言也難以反映松江區(qū)學科德育的智慧與境界。而我，只是因為機緣巧合正在從事學科德育研究工作，對語文學科德育發(fā)表意見，必然會不著邊際。

躊躇之際，不由回想起與松江教育的深厚淵源。編制學科德育教學指導意見系列叢書、組織深化學科德育實踐現(xiàn)場會以及其他諸多工作，均得到了松江教育界的鼎力支持。在此過程中，我們緊密協(xié)作，建立了深厚的情誼。為本書作序，恰是一個致以敬意、表達謝意的機會。想到此處，方才放下忐忑之心，以學習者的心態(tài)仔細研究各篇教學案例，并就相關問題開展深度交流，頓感獲益匪淺。

育人為本，以德為先，德育的重要性毋庸置疑。對于落細落小落實黨和國家德育整體要求的任務，也不存在什么爭議。但在開展學科教學時，就會面臨諸多難點，往往會因基本看法的不同帶來操作方式的差異。有教師喜好暴風驟雨，通過設置專門環(huán)節(jié)，引導學生就德育問題進行專題討論、表達與提煉，追求認識的瞬間升華。也有教師喜好春風化雨，力圖以潤物無聲的方式，對學生進行情感熏陶，期待以感受的量變引發(fā)認識的質(zhì)變。

對語文教學所追求的文道統(tǒng)一境界而言，這些處理方式并無天然的優(yōu)劣之分，判斷其有效性的關鍵是契合內(nèi)容主題與文本性質(zhì)。綜觀本書各教學案例，均體現(xiàn)出認識深化、操作顯化、過程優(yōu)化的特征，力求以處理方式達成教育效果。

在案例選編過程中，達成了一節(jié)好的語文課必定是一堂好的德育課的共識，體現(xiàn)出理念的前瞻性。在教學設計與實施中，并沒有把學科德育概念化、機械化、套路化，而是通過對學科內(nèi)容德育價值的深層分析，找準落實德育要求的切入點，將整體性的德育要求轉(zhuǎn)化為語文學科的內(nèi)生要素，與其他學科要求融為一體，體現(xiàn)出無縫銜接、無痕融入的特點。

當然，無痕融入并不意味著無為而治。教學案例中普遍反映出為了更好地落實德育要求而采取的針對性措施�；蛑哺�于語文學科的本質(zhì)特征，強化涵詠、誦讀等學習方式的應用，還原中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的文化親切感；或引導學生抽絲剝繭地品味文本內(nèi)容，開展細致入微的分析，進行基于證據(jù)的推理，得出合乎邏輯的結(jié)論，促使學生在內(nèi)化德育要求的同時提升思維品質(zhì)；或精巧創(chuàng)設教學情境，精心選擇關聯(lián)內(nèi)容，精細設計學習活動，促使學生身臨其境，感同身受，領會表層內(nèi)容背后的深層價值。

此外，本書也體現(xiàn)了小學、初中、高中學科德育縱向貫通的思想，值得不同學段的語文教師參考。小學案例充滿童真童趣，注重對閱讀習慣的培養(yǎng)，課堂教學生動活潑。初中案例針對學生從感性向理性過渡的現(xiàn)狀，從學生的生活出發(fā)，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，使得學科德育接地氣、有人氣。高中案例順應學生敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)、善于思考的特點，以學生的思維發(fā)展為主線，體現(xiàn)出在思辨、思維和思想中融合的特點。

閱讀書稿，一個個鮮活的文學形象撲面而來，一場場酣暢淋漓的課堂火花不斷閃現(xiàn)。很高興上海市語文學科德育協(xié)同研究中心的同仁能夠靜下心來，在萬千課堂教學中擷取朵朵精華，讓語文學科德育芬芳飄香。也期待廣大教師借鑒教學案例中落實學科德育的思路、方法與技術，形成富有自身特色的實踐方式，協(xié)力將學科德育推向新的高度。

上海市教育委員會教學研究室

張新宇