序
我從事一線教學(xué)研究17年，這期間我接觸了數(shù)萬個(gè)家庭。和大量的家長溝通之后，我發(fā)現(xiàn)我發(fā)現(xiàn)家長們對于孩子的學(xué)習(xí)成績實(shí)在是太過焦慮了。
最焦慮的往往是那些在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不算很差，但尚未真正開竅的家長他們的孩子大都對學(xué)習(xí)的熱情度一般，但也還算勤勉；家長迫切地期待孩子再努力一把，爭取更優(yōu)秀、更耀眼的學(xué)生；同時(shí)，又擔(dān)心孩子稍微一懈怠，學(xué)習(xí)就跟不上了。在期待與擔(dān)憂之間，我感受到了家長們的無所適從和無能為力。

面對那些對學(xué)習(xí)還沒有開竅、成績一般的孩子，家長應(yīng)該怎么辦呢？我們應(yīng)該如何更好地陪伴孩子，才能讓孩子積極地面對自己的學(xué)業(yè)生涯呢？我創(chuàng)作這本書，就是為了和大家討論這個(gè)問題，也想把我在教學(xué)、教育研究中的一些經(jīng)驗(yàn)分享給大家。

想要更好地陪伴這些孩子，我們先要真正地理解這些孩子。
學(xué)習(xí)的過程就像一場馬拉松比賽，開始的時(shí)候，往往所有人都擁擠在一起。比賽進(jìn)行到大致三分之一的時(shí)候，群體開始形成，前或后的人開始變得很少，中間的人非常多。比賽進(jìn)行到大致三分之二的時(shí)候，群體開始固化，即便有變化，也只是群體內(nèi)的變化。
一名馬拉松比賽選手跑到中間部分的原因是多方面的。
有的是體力所限；有的是前期體力耗損；有的是在為下一步的沖刺集聚力量；有的是自己認(rèn)為差不多就可以了。
而一個(gè)學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績處于中等，原因也是類似的。有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的限制，有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)熱情在前期被過度消耗了。有的是因?yàn)橥耆�不關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只埋頭按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。有的是因?yàn)閷�學(xué)習(xí)的信仰缺失了，而不愿再在這件事上有太多付出。
小學(xué)三、四年級，以及之前的時(shí)間里，學(xué)生與學(xué)生在知識掌握及問題解決上的差距往往并不明顯。大多父母對孩子的學(xué)習(xí)也都是充滿信心的，對孩子的未來也都是憧憬的，相信自己的孩子完全可以在未來創(chuàng)造出輝煌的成就或過上比自己更好的日子。
往往在10歲之后，孩子們會在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的狀態(tài)。
有很少一部分學(xué)生的開始變得對學(xué)習(xí)失去了興趣，這并不能說明他學(xué)習(xí)能力出了問題，他可能只是沒有將自己的心思放在學(xué)習(xí)這件事上。若是能夠多花一些時(shí)間跟心思，往往都還能追趕上。不過，還是有個(gè)別學(xué)生的成績毫無起色，這確實(shí)跟學(xué)習(xí)能力有關(guān)，也跟他的思維能力、對知識的敏感度，以及他對外部事物的感知能力有關(guān)。
據(jù)我觀察，這個(gè)時(shí)期的大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)都不錯(cuò)，甚至可以說是優(yōu)秀。一個(gè)班級里面，按照學(xué)習(xí)的情況主要分為兩個(gè)群體：學(xué)得很好的和學(xué)得還不錯(cuò)的。兩個(gè)群體之間在學(xué)習(xí)成績上有差別，但很細(xì)微。
不過，我們從這種細(xì)微的差距上，還是能夠看出一些端倪。父母可能無法清晰地描述出來，但還是能感覺到這背后的關(guān)鍵因素。這些差距在當(dāng)下看似對學(xué)習(xí)成績影響不大，但過往的人生經(jīng)驗(yàn)會讓每個(gè)父母清晰地感知到，它們將會影響孩子未來的人生走向。
從此時(shí)開始，父母往往會在心里默默地調(diào)整對孩子的定位。但同時(shí)，父母又抱有極大的期待也許我們能幫孩子改變他現(xiàn)在的狀況，畢竟這孩子的學(xué)習(xí)之路也才剛剛開始。

從初中開始，有一些學(xué)生明顯地開竅了，學(xué)習(xí)起來好像很輕松；而另外一些學(xué)生，則仿佛很吃力，他們也認(rèn)真挺久，認(rèn)真做題，但始終力不從心。。Z先感受到壓力的并不是那些平時(shí)不太學(xué)習(xí)的孩子，而是學(xué)習(xí)處于中游的孩子。他們好像總是早出晚歸，好像沒有節(jié)假日，好像從來都沒有停下來過，可學(xué)習(xí)還是無法突破。他們也想著要進(jìn)步，但又發(fā)現(xiàn)單純的努力似乎并不能有顯著的效果。
面對壓力，有的孩子退縮，有的孩子徘徊，有的孩子奮進(jìn)，但他們在面對父母的時(shí)候，很少表露自己的情緒。不是不想從父母或老師那里尋求支持，只是因?yàn)樘幱谇啻浩诘乃麄兺�往不大愿意承認(rèn)自己的困難。
細(xì)心的父母還是能察覺到孩子的變化，但是大多數(shù)人還是很難與孩子共情。這個(gè)時(shí)候，父母與孩子之間的連接往往是不通暢的。父母認(rèn)為，孩子關(guān)于未來的想法與自己的相左，是因?yàn)楹⒆硬辉敢庾兊酶�好；孩子認(rèn)為，父母對于他未來的期望并不符合自己當(dāng)下的實(shí)際情況，只是一味地給他提要求，卻不能幫助他解決問題。
事實(shí)上，父母和孩子對于未來的想法往往是一致的，父母對于孩子的要求，也是人性化的。
從父母的角度來看，孩子消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓我們對孩子的支持無從著力。我們的付出，似乎并沒有讓孩子的知識掌握情況變得更好。父母迫切地想要幫助孩子，卻又找不到更好的辦法。這種情況下，父母會開始懷疑自己，認(rèn)為自己之前對孩子的規(guī)劃并不正確；也會開始懷疑孩子，認(rèn)為孩子不具備優(yōu)秀的能力。

在初中階段，有些孩子會通過刻意努力換來些許的成長，勉強(qiáng)還能跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度。但之后的高中階段，尤其是從高一上學(xué)期的第二個(gè)月開始，他們想要通過努力讓學(xué)業(yè)有所突破，變得越來越難。上課聽講的時(shí)候，還是能聽懂的；但在課下做題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)那堂課似乎從來沒有聽過，要么不知從何下筆，要么會花費(fèi)很長時(shí)間來解題，感覺自己的思路越來越跟不上。
隨著時(shí)間的推移，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上變得越來越難。他們心中仍有目標(biāo)，也愿意去努力，但又感覺即便努力了也于事無補(bǔ)。
糾結(jié)、無奈，成了這些學(xué)生們的常態(tài)。

十幾年的教育教學(xué)實(shí)踐和研究告訴我，那些在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不突出的孩子們，并非不具備把學(xué)習(xí)這件事做好的能力，他們完全可以通過父母的引導(dǎo)與訓(xùn)練，成長為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子。只是大多數(shù)父母并不具備相關(guān)的專業(yè)知識，并不明曉以怎樣的方式對孩子進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練，只能完全依靠學(xué)校，或?qū)⑾Ｍ�寄托于孩子自身的機(jī)遇。
在這本書當(dāng)中，我會結(jié)合這些年對孩子們在學(xué)習(xí)這件事情上的觀察與思考，從他們所身處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境出發(fā)，探討這些孩子成績無法突破的原因，也會帶你去了解這些孩子們學(xué)習(xí)的全過程，讓父母們能夠看得見孩子學(xué)習(xí)的狀態(tài)是怎樣的。
為什么有的孩子，學(xué)習(xí)非常努力，但仍然無法取得進(jìn)步呢？
為什么有的學(xué)生，表面上在學(xué)習(xí)，事實(shí)上對學(xué)習(xí)的熱情度一般呢？
為什么父母不能執(zhí)著于表面的分?jǐn)?shù)呢？
孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，和他的心理發(fā)展有什么關(guān)系？
家長應(yīng)該如何引導(dǎo)孩子愛上學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的過程？
以上這些問題，我們都會逐步去探討。

我常跟來找我咨詢的家長說：人對了，理念對了，認(rèn)知對了，孩子的學(xué)習(xí)才會好。
我始終認(rèn)為，孩子想要獲得真正的成長，往往需要被看見。只有被看見，被理解。他們才能看見自己，理解自己，在學(xué)習(xí)上，也才能提起熱情，抓得住、把得牢。
作為父母，我們更應(yīng)該拋開對于成績、分?jǐn)?shù)的執(zhí)念，更好地陪伴孩子。只有理解孩子，才能讓孩子積極地面對自己的學(xué)業(yè)生涯，享受學(xué)習(xí)的過程。我們不應(yīng)該不再因?yàn)楹⒆映煽儾缓枚�焦慮，而是應(yīng)該找到學(xué)習(xí)跟不上的心理層面和思維層面的原因，讓孩子全面理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
在這本書當(dāng)中，我也會從四個(gè)維度，由表及里地給予孩子在學(xué)習(xí)成長上的建議與指導(dǎo)。希望我的思考與分享，能幫到所有希望在學(xué)業(yè)上有所突破的孩子們。