前 言 黨的二十大報告提出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐�！闭Z文教育始終堅持黨和國家的戰(zhàn)略方針，不斷更新與完善課程標準�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》與《義務教育語文課程標準（2022年版）》均體現(xiàn)著國家意志，規(guī)定了教育目標、教育內(nèi)容和教學基本要求，在立德樹人中發(fā)揮著重要作用。我國教材建設也隨著課程標準的完善不斷改革進步，2016年，中共中央、國務院關于加強和改進新形勢下大中小學教材建設的有關文件中提出，加大中小學道德與法治、語文、歷史三科統(tǒng)編教材的統(tǒng)一使用力度，力爭在3年時間內(nèi)實現(xiàn)統(tǒng)編教材使用全覆蓋。在語文課程目標與教材大力改革的形勢下，如何在“新課標”“新教材”的統(tǒng)籌下進行新時代的“新教學”，是廣大語文教育工作者需要思考的核心問題。 語文課程目標、教材建設與教師教學一直是語文教育重點研究的三大方面，也是語文教育教學研究中緊密相連、不可分割的共同體。在全球化與信息化的時代背景下，基礎教育應該有怎樣的課程標準？教材建設應該有怎樣的部署？教師對基礎教育課程、教材應該有怎樣的理解？相應地，教師又應該進行怎樣的教學設計？這些問題都有必要進行系統(tǒng)的研究與思考。本書定名為《語文課標解讀、教材分析與教學設計》，主題覆蓋了語文教育領域的諸多方面，有對語文課程、教材的理論和實踐應用，有對語文教學設計的實踐經(jīng)驗分享，還有對國外相關內(nèi)容的比較研究。本著編著的指導思想，本書致力于以專業(yè)的視角和嚴謹?shù)难芯糠椒ǎ�深度研究語文教育教學重要領域的相關內(nèi)容，既注重理論研究的深度，又注重理論與教學實踐的有機結合。 本書在編著過程中試圖體現(xiàn)以下特點：第一，學術上具有創(chuàng)新性。本書注重新時代下的話語體系創(chuàng)新�！靶抡n程”“新教材”的時代背景下，多元性、開放性、生成性建構是教育改革的大勢所趨。學術話語體系的更新與發(fā)展，能夠推動語文教育教學研究的自主意識萌發(fā)，引領讀者關注語文教育教學改革的最新動向。第二，格局上具有開放性。本書在國際化視野下思考語文教育的本土化。本書充分關注到了日本和美國相關的教育教學研究內(nèi)容，無論是第三章的日美語文課程標準研究，還是第九章的日美語文教材內(nèi)容研究，抑或是第十三章的日美語文教學設計研究，都為我國語文教育的本土化提供了新思路和新思考。第三，內(nèi)容上具有可操作性。本書將理論與實踐深度結合，教師教學能力的提升除了需要夯實理論基礎，還需要有機結合實踐經(jīng)驗。本書盡可能地多為教師提供課堂教學案例，尤其是在第十二章集中提供了多個語文教學設計典型案例。強調教學理論與教學實踐的結合，可以加快語文教師的專業(yè)發(fā)展。 本書共由三部分構成：第一部分，課標解讀，包含前三章；第二部分，教材分析，包含第四章至第九章；第三部分，教學設計，包含第十章至第十三章。具體的十三章為：第一章，語文課程性質辨析；第二章，語文課程標準解讀；第三章，日美語文課程標準研究；第四章，語文教材建設歷史流變；第五章，語文教材本體價值闡釋；第六章，語文教材理解范式變革；第七章，語文教材內(nèi)容結構分析；第八章，語文教材文本解讀策略；第九章，日美語文教材內(nèi)容研究；第十章，語文教學設計理論基礎；第十一章，語文教學設計實踐策略；第十二章，語文教學設計典型案例；第十三章，日美語文教學設計研究。 本書秉持“立德樹人”理念，主題多元化，站位國際化，思考深度化。通過對語文課標解讀、教材分析與教學設計的多維探究，深度思考語文教育教學領域的熱點研究內(nèi)容，以期為新時代語文教育教學發(fā)展提供先進的、科學的價值引領，促進我國語文教育快速、優(yōu)質發(fā)展，為實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化作出貢獻。 后 記 黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作。習近平總書記對教育工作作出了一系列重要部署，發(fā)表了一系列重要論述，深刻闡釋了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，“辦什么樣的教育、怎樣辦教育、為誰辦教育”等重大理論和實踐問題，豐富和發(fā)展了中國特色社會主義教育理論。近年來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作，習近平總書記在二十大上提出： “我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之�！� 新中國成立70多年以來，語文教育教學歷經(jīng)了多次改革，無論社會變遷如何，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、深化語文教學改革、提高語文教學質量都是亙古不變的話題。課程是組織教學的基本單位，教材是課程的載體，而教學則是課程與教材的綜合體現(xiàn)。本書對語文課程目標進行了深度解讀，對語文教材建設進行了綜合分析，對語文教學設計進行了經(jīng)驗分享，從多元視角切入，站位國際化視野，將理論與實踐有機結合，以期為語文教育教學跟進時代步伐奉獻研究力量。 本書編寫分工如下：前言，李廣、蓋闊；第一章，李廣、苑昌昊；第二章，李廣、單思宇；第三章，李廣、楊俊麗、姜佳含；第四章，李廣、苑昌昊；第五章，李廣、蓋闊；第六章，李廣、蓋闊；第七章，李廣、劉倩、張瑩、張玉美；第八章，李廣、蓋闊、王穎、王慧；第九章，李廣、楊俊麗、姜佳含；第十章，李廣、秦一銘；第十一章，李廣、單思宇；第十二章，李廣、王慧；第十三章，李廣、楊俊麗、姜佳含；后記，李廣、蓋闊。李廣負責本書研究框架、思路、邏輯等方面的頂層設計，全書由李廣、蓋闊最終統(tǒng)稿。 本書在編寫過程中借鑒了研究團隊已發(fā)表的相關期刊論文：第一章，李青、李廣、苑昌昊發(fā)表在《現(xiàn)代教育期刊管理》上的《小學語文課程性質研究70年回顧與展望》；第三章，李廣、趙陽發(fā)表在《外國教育研究》上的《日本小學國語學習指導要領價值取向研究》；第四章，徐哲亮、李廣發(fā)表在《河北師范大學學報（教育科學版）》上的《窺探與審視：六十年小學語文教科書建設之流變》；第五章，李廣發(fā)表在《教育研究》上的《語文教科書本體價值闡論》；第六章，李廣、孫玉紅發(fā)表在《教育研究》上的《教師教材理解范式的深度變革》；第十章，李廣發(fā)表在《課程·教材·教法》上的《小學語文深度學習：價值取向、核心特質與實踐路徑》；第十一章，計宇、李廣發(fā)表在《課程·教材·教法》上的《促進深度學習的小學語文教學設計》。感謝研究團隊相關成員的專業(yè)幫助與智力投入！ 希望本書能夠為新時代語文教育“新課標”“新教材”“新教學”提供新思路，在語文教學方面提供可參考的理念、方法、路徑以及策略，為我國語文教育現(xiàn)代化發(fā)展作出貢獻。由于編寫團隊的水平有限，書中難免有不當之處，敬請各方專家不吝賜教、批評指正！