第一章 “學(xué)為中心”教學(xué)理論的溯源與發(fā)展

一、“學(xué)為中心”國外研究述評

二、“學(xué)為中心”國內(nèi)研究述評

第二章 “學(xué)為中心”語文教學(xué)的意蘊和價值

一、語文教學(xué)變革的時代呼喚

二、傳統(tǒng)語文教學(xué)的問題審視

三、“學(xué)為中心”語文教學(xué)的價值取向

四、深度學(xué)習(xí)：語文教學(xué)的必然追求

第三章 “學(xué)為中心"：指向深度學(xué)習(xí)的語文教學(xué)變革

一、循證式的學(xué)情分析，構(gòu)建教學(xué)合一

二、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

三、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

四、情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動

五、助學(xué)式的學(xué)習(xí)支架，變革學(xué)教方式

六、驅(qū)動式的學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)高階思維

七、嵌入式的學(xué)習(xí)評價，促進學(xué)習(xí)改進

第四章 學(xué)為中心：指向深度學(xué)習(xí)的語文課例研究

指向思維發(fā)展的低段寫話教學(xué)策略研究

——二年級《我最喜歡的玩具》寫話課例研究

支架式學(xué)習(xí)活動在低段寫話教學(xué)中的設(shè)計與實施

——二年級《我想養(yǎng)的小動物》寫話課例研究

低段整本故事書閱讀的教學(xué)策略研究

——二年級《大頭兒子和小頭爸爸》整本書閱讀課例

把握文體特點創(chuàng)情境立足課后練習(xí)促理解

——二年級《霧在哪里》童話閱讀課例研究

循本、重構(gòu)、外融：基于學(xué)生本位促進思辨力成長

——二年級“第五單元復(fù)習(xí)課”單元復(fù)習(xí)課例研究

基于積極語用觀的功能性口語交際教學(xué)研究

——三年級“請教”口語交際課例研究

基于合作的詩歌學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與應(yīng)用

——四年級《在天晴了的時候》詩歌閱讀課例研究

高年級民間故事創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)改進研究

——五年級《牛郎織女》民間故事閱讀課例研究

定位·聯(lián)結(jié)·對比：聚焦單元語文要素的學(xué)習(xí)活動設(shè)計方略

——五年級《鳥的天堂》散文閱讀課例研究

搭建多維習(xí)作支架，讓科幻照進現(xiàn)實

——六年級《插上科學(xué)的翅膀飛》習(xí)作課例研究

附錄

心隨所動 逐夢而行

——名師工作坊的研究方向、研究行動

深度對話 守正納新

——名師工作坊的培訓(xùn)活動、運作方式

心之所向 素履以往

——名師工作坊成員的學(xué)習(xí)感言

參考文獻

后記