本書以現(xiàn)代化教學理念為指導，以高中化學教學為主線，圍繞高中化學教學的基礎知識、高中化學教學設計、高中化學教學方法的運用、高中化學實驗教學、高中化學教師能力提升、高中化學教學案例研討等內(nèi)容對高中化學的教學藝術與實踐進行了深入研討。
教育是國之大計、之大計在當代、利在千秋的德政工程。
普通高中教育是連接基礎教育與高等教育的重要樞紐，是國民教育體系中承上啟下的關鍵一環(huán)。教學方式方法改革，對于提高高中教育教學質(zhì)量，高中多樣化有發(fā)展，滿足不同性格稟賦、不同興趣特長、不同素質(zhì)潛力學生的教育需求，讓每個學生都有人生出彩機會具有重要意義。
高中化學是高學科當中比較重要的一個科目，即使是選擇文科的學生，也需要掌握基礎的化學知識。近些年來，隨著文理不分科發(fā)展趨勢的，高中化學的重要性也越來越凸顯。為了能夠更好地提果，了解高中化學教學的藝術，采取合理的教學手段和方法，提高化學教學效果是每一位高中化學教師都需要完成的工作�；诖�，作者根據(jù)自己多年的教學實踐，撰寫了《高中化學教學藝術研討》一書，本書以現(xiàn)代化教學理念為指導，以高中化學線，圍繞高中化學教學的基礎知識、高中化學教學設計、高中化學教學方法的運用、高中化學實驗教學、高中化學教師能力提升、高中化學教學案例研討等內(nèi)容，對高中化學的教學藝術與實行了深入研討。本書牢牢把握理論與實踐的關系，力求在教學觀念、教學設計方法、課堂教學的各個環(huán)節(jié)的處理上給學以啟示，為掌握教學藝術奠定基礎。
本書在寫作過程中參考了大量相關書籍和論文，在此對相關作者表示衷心的感謝！另外，由于作者水平有限，書中內(nèi)容難免存在疏漏與不足之處，敬請廣大讀者批評指正！
后，筆者希望，廣大教師在實施新課程的偉大實踐中，不斷提高自身素質(zhì)，不斷升華教師的職業(yè)生命，為構建有中國的基礎教育課程體系，全面提高普通高中教育質(zhì)量，全面素質(zhì)教育作出新的貢獻。
徐彥才
22年6月
徐彥才1967年2月出生，中員，畢業(yè)于寧夏大學化學系，1990年參加工作，先后在鹽池縣第二中學、鹽池高級中學、鹽池縣師資培訓中心工作，中學高級教師，自治區(qū)骨，模范教師，教師，塞上名師，寧夏高層次人才。現(xiàn)任鹽池縣師資培訓中心主任，主要從事教育教學研究與中小學教師培訓及管理工作。
第一章 緒論
第一節(jié)化學課程與教學論研究
第二節(jié) 化學教學學科基礎
第三節(jié) 化學教學藝術及其研究意義
第二章高中化學教學的基礎知識
第一節(jié)高中化學教學風格
第二節(jié)高中化學教學技能
第三節(jié)課堂管理和調(diào)控技能
第四節(jié)高中化學課堂教學的組織過程實踐分析
第五節(jié)高中新課程化學教學模式及其創(chuàng)新
第三章 高中化學教學設計
第一節(jié)化學教學設計理論基礎
第二節(jié) 高中化學內(nèi)容與目標設計
第三節(jié)高中化學教學設計要素
第四節(jié) 主要化學教學環(huán)節(jié)的設計
第五節(jié)高中化學學科核心素養(yǎng)背景下的教學設計
第六節(jié) 高中化學單元整體教學設計
第四章高中化學教學方法的運用
第一節(jié) 高中化學項目式教學法的應用
第二節(jié) 高中化學活動教學法的應用
第三節(jié) 基于構建主義理論的高中化學教學法的應用
第四節(jié)基于學生科學精神培養(yǎng)的高中化學教學法的應用
第五章 高中化學實驗教學
第一節(jié)高中化學實驗及其教學藝能
第二節(jié) 高中化學實驗學方
第三節(jié) 高中化學實驗教學策略
第四節(jié) 高中化學實驗創(chuàng)新設計方法
第五節(jié)教師如何提升實驗教學設計藝術
第六章高中化學教師能力提升
第一節(jié) 高中化學教師專業(yè)發(fā)展
第二節(jié)高中化學教師信息化素養(yǎng)提升
第三節(jié)高中化學教師人文素養(yǎng)提升
第七章 高中化學教學案例分析
第一節(jié) 介入式教學案例
第二節(jié) 高中化學單元整體教學設計案例
參考文獻
第一章緒論
第一節(jié)化學課程與教學論研究
一、化學課程與教學論研究的基本問題
（一）化學課程與教學論的學科含義
課程論是依據(jù)對社會需求、學生心理特征、學科系統(tǒng)的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編制的理論和方法體系。課程研究的范疇主括“為什么教學”和“教學什么”�！盀槭裁唇虒W”側重研究教學的目標，目的是弄清為什么要教的問題，物化形式就是課程計劃和課程標準；“教學什么”側重研究教學的內(nèi)容，弄清應使用哪些方面的內(nèi)容來完成教學目標，主要體現(xiàn)在以教科書為代表的教學材料上。要研究教學情境中教師引起、維持和學生學為方式，同時對教師的行為方行科學概括，用以指導教學實踐。教學論研究的范疇主括“教學是什么”和“怎樣教學”�！敖虒W是什么”側重研究教學的本質(zhì)，即學科性質(zhì)方面的問題；“怎樣教學”側重研究培養(yǎng)人的方法和途徑，著重研究創(chuàng)新教學方法和創(chuàng)立教學模式。
我國的學校課程長期由國家統(tǒng)一制定，所以學校和地方重視教學研究而輕視課程研究。隨著新世紀我國課程改革的開展，課程和課程論研究也逐漸受到重視。然而，自西方現(xiàn)代的課程理論介紹到我國后，課程論和教學論的關系問題引起了學者的爭論。如有學者主張把課程論納入教學論之中，也有學者主張課程論含教學論。影響大的是“二元獨立論”，即把課程研究作為一個獨立的領域，課程論和教學論都屬于教育學的分支學科。但教育教學實踐證明，“二元獨立論”在課程與教學理論發(fā)展的同時，又不可避免地割裂二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。歷史經(jīng)驗啟示我們，必須把課程論與教學論的研究統(tǒng)一起來，使人們自覺地站在“教學什么”的課程立場來認識和解決“怎樣教學”這個教學問題。學科課程與教學論既不同于以理論為主要任務的教育學，又不是以技術、方法為目標的教學法，對它的界定應該既體現(xiàn)出對學科課程與教學理論的概括，又體現(xiàn)出在理論指導下積極有效地解決學科的課程與教學實踐中的具體問題。從強調(diào)目標到強調(diào)實踐過程，是研究本質(zhì)的回歸。
通過上面的分析，可以將化學課程與教學論界定為研究化學課程與教學理論及其應用的一門教育學科。從學科分類講，化學課程與教學論屬于教育學科；從學科特點講，化學課程與教學論又是一門交叉學科；從學科內(nèi)容講，化學課程與教學論強調(diào)課程教學理論與實踐并重。
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