卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）是“以人為本”治療法的創(chuàng)始人，他認(rèn)為我們每個(gè)人在生活中都有一種自然傾向，即努力使自己的潛力充分發(fā)揮的傾向，他指出，促進(jìn)這一傾向需要一定的條件，也就是成功治療同盟的“核心條件”。但是羅杰斯也明確表示，他覺得這些條件對(duì)所有人際關(guān)系都適用。他認(rèn)為，如果他在一個(gè)人際關(guān)系中表現(xiàn)以下特點(diǎn)，即相合性（“真實(shí)性和透明性，在其中我完全表現(xiàn)出真實(shí)的感覺”），無(wú)條件的積極關(guān)注（“把他人作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體熱情接受和表?yè)P(yáng)”）和共鳴（“觀察世界和自己時(shí)的一種敏感的能力”），那么對(duì)方會(huì)更具有自我指導(dǎo)性和自信，能夠“更放松”地應(yīng)付生活中的問題（Rogers，1961，37-38）。
　　我們大多數(shù)人都承認(rèn)這些核心條件在自己人際關(guān)系中非常重要，但在紛繁的生活中，我們常常因?yàn)樽约涸缙诘纳�活�?jīng)歷，而容易忘記如何向孩子展示這些原則。
　　多年來(lái)，我還發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)非常實(shí)用的策略，可以幫助孩子認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，使其更加具有自我主導(dǎo)性。第一個(gè)是，清楚地表明我們理解、重視并尊重他們的感覺；第二個(gè)是，做出真正、現(xiàn)實(shí)和具體的表?yè)P(yáng)，這反映了我們對(duì)每個(gè)兒童獨(dú)特能力的信任。
　　珍視惑覺
　　在建構(gòu)好的治療活動(dòng)中，難以理解和用語(yǔ)言表達(dá)感覺的孩子，可以在安全的氛圍中以“玩�！钡木�神開始考察自己感到煩惱的情緒。這樣，游戲幫助孩子們認(rèn)識(shí)到，其他人往往有類似的經(jīng)歷和情感。但是，我們也應(yīng)該知道，孩子在一個(gè)小組中還會(huì)感受到其他孩子的情感！一個(gè)孩子的焦慮、憤怒或煩躁可能會(huì)引發(fā)另一個(gè)孩子的焦慮、憤怒或憂傷情緒。助教的任務(wù)就是，幫助小組里的孩子們調(diào)節(jié)自己的情緒，并能夠以冷靜的方式應(yīng)對(duì)任何強(qiáng)烈的情感。我們?nèi)绾螏椭�孩子積極地意識(shí)到自己的情緒呢？關(guān)鍵是要感知和確認(rèn)他們的感覺。例如，如果有聽力障礙的孩子說：“我討厭這個(gè)游戲，它很愚蠢”，想想這句話表現(xiàn)了孩子怎樣的感覺。不要解釋，只是對(duì)你所看到的、聽到的和感覺到的予以評(píng)論。目的是幫助他們，而不是提供救援。如果你的反應(yīng)是，“但每個(gè)人都喜歡它，我敢肯定，你也會(huì)喜歡”，“你還沒有嘗試過，讓我們一起來(lái)試試吧”或“這很好，如果你愿意，可以坐在這不參加這個(gè)游戲”，很有可能得到一個(gè)負(fù)面的反應(yīng)。
　　雖然用心良苦，這樣的評(píng)論卻不能幫助孩子更充分地了解自己的感覺，也不能發(fā)現(xiàn)自己解決困境的方法（進(jìn)一步探討關(guān)注解決方案的對(duì)話，請(qǐng)參見第38頁(yè)）。
　　我們可以對(duì)其話語(yǔ)背后的感覺進(jìn)行假設(shè)，做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)論（“這是一個(gè)非常嘈雜的游戲，我注意到有時(shí)很難聽清指示。不知道如果站得離老師更近一點(diǎn)你會(huì)不會(huì)感覺更有意思呢”），可以幫助孩子感到被理解，更可能引導(dǎo)他對(duì)自我評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整。
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