我國(guó)的日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的學(xué)校語(yǔ)法和較新的日語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法這兩套不同的語(yǔ)法體系。學(xué)校語(yǔ)法指日本的中小學(xué)所講授的語(yǔ)法體系，以日語(yǔ)母語(yǔ)者為對(duì)象制定而成，其最大的特點(diǎn)是注重語(yǔ)言的形式；日語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法主要應(yīng)用于以歐美人為對(duì)象的對(duì)外日語(yǔ)教學(xué)中，其總體特點(diǎn)是更加注重語(yǔ)言的意義與功能。這兩套語(yǔ)法體系雖并非為我國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者“量身定制”，卻被廣泛應(yīng)用于我國(guó)的日語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中——日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教材、教參等基本上都是以這兩套語(yǔ)法體系為框架編寫而成的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，二者的并存給學(xué)習(xí)者和教師帶來(lái)了困擾，其孰優(yōu)孰劣也一直是日語(yǔ)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本書在教學(xué)語(yǔ)法的視域下，選取《新大學(xué)日語(yǔ)簡(jiǎn)明教程》為學(xué)校語(yǔ)法體系教材、《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)（初級(jí)）》為日語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系教材，歸納兩套教材中的初級(jí)日語(yǔ)核心語(yǔ)法項(xiàng)目，即助動(dòng)詞、形容詞、動(dòng)詞的活用，格助詞的使用，使役態(tài)、被動(dòng)態(tài)、可能態(tài)、授受動(dòng)詞、敬語(yǔ)體系在教學(xué)思維、術(shù)語(yǔ)命名、教學(xué)邏輯、教學(xué)理念等方面的異同，在此基礎(chǔ)上采用以E-prime為主的追蹤實(shí)驗(yàn)法，考察中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者于初級(jí)核心語(yǔ)法項(xiàng)目上的習(xí)得效果差異，并結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得、認(rèn)知心理學(xué)、日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)原理解釋現(xiàn)象背后的原因機(jī)制，以探明哪一套語(yǔ)法體系或哪一套語(yǔ)法體系的哪個(gè)部分更加適合中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者。