我能成為一名好老師嗎？對于一名優(yōu)秀的老師來說，究竟什么樣的知識重要？
本書聚焦師范生學(xué)做教師這一話題，運(yùn)用豐富、鮮活的案例和分析論述了教育實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)教師對師范生知識轉(zhuǎn)化與身份獲得產(chǎn)生了何種影響，以及這種影響是如何產(chǎn)生的。從本書中，你可以看到師范生與指導(dǎo)教師互動(dòng)的本土化類型，以及這些不同互動(dòng)類型所產(chǎn)生的多樣化結(jié)果。無論你是即將邁入教師崗位的師范生、師范生的指導(dǎo)教師，還是教育實(shí)習(xí)制度的設(shè)計(jì)者，你都可以從本書中獲得啟發(fā)。
陳向明，北京大學(xué)教育學(xué)院教授，主要從事教師教育、質(zhì)性方法研究。
魏戈，首都師范大學(xué)副教授，主要從事教師教育、質(zhì)性方法研究。
張玉榮，中國人民大學(xué)副教授，主要從事外語教師教育研究。
曲霞，中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院副研究員，主要從事勞動(dòng)教育研究。
江淑玲，浙江師范大學(xué)副教授，主要從事教師教育研究。
章 走進(jìn)教育實(shí)習(xí)的時(shí)空情境 1
節(jié) 教育實(shí)習(xí)的歷史考察 7
第二節(jié) 教育實(shí)習(xí)的理論追索 15
第三節(jié) 教育實(shí)習(xí)的研究路徑 28
本章小結(jié) 45
第二章 勾勒教育實(shí)習(xí)的互動(dòng)圖景 47
節(jié) 問卷調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)施 48
第二節(jié) 實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師互動(dòng)概覽 55
第三節(jié) 實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師互動(dòng)效果再分析 76
第四節(jié) 問卷分析的結(jié)論與解釋 84
本章小結(jié) 89
第三章 識別教育實(shí)習(xí)的互動(dòng)模式 91
節(jié) 互動(dòng)模式分析框架的探索 91
第二節(jié) 師徒互動(dòng)模式的類型及影響 111
第三節(jié) 師徒互動(dòng)的社會(huì)-文化媒介 168
本章小結(jié) 176
第四章 透視教育實(shí)習(xí)的作用機(jī)制 179
節(jié) 知識轉(zhuǎn)化與身份獲得的關(guān)系 179
第二節(jié) 實(shí)習(xí)生知識轉(zhuǎn)化的機(jī)制 197
第三節(jié) 實(shí)習(xí)生身份獲得的機(jī)制 207
本章小結(jié) 223
第五章 反思教育實(shí)習(xí)中理論與實(shí)踐的張力 225
節(jié) 主要結(jié)論與核心發(fā)現(xiàn) 225
第二節(jié) 與前人研究的對話 234
第三節(jié) 對教育實(shí)習(xí)的建議與展望 252
本章小結(jié) 260
參考文獻(xiàn) 263
附錄 279
附錄一: 實(shí)習(xí)生訪談提綱 279
附錄二: 指導(dǎo)教師訪談提綱 281
附錄三: 師徒互動(dòng)觀察提綱 282
附錄四: 實(shí)習(xí)生個(gè)人反思表 288
附錄五: 實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師互動(dòng)模式研究調(diào)查問卷 290
術(shù)語索引299
后記303
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