關(guān)于課堂管理的知識(shí)，以理論、模式和框架形式呈現(xiàn)，對(duì)于課堂管理計(jì)劃的形成，它們是最主要的輸入物。通過(guò)本書(shū)第9章的學(xué)習(xí)，你將會(huì)致力于形成自己的課堂管理計(jì)劃。你的課堂管理知識(shí)，會(huì)經(jīng)過(guò)你既有知識(shí)的過(guò)濾，也會(huì)受到你的世界觀或解釋過(guò)濾器的影響。你的解釋過(guò)濾器受到信念、態(tài)度和價(jià)值觀的影響，有時(shí)是意識(shí)層面的，有時(shí)是潛在的。當(dāng)你接觸新知識(shí)或新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，你會(huì)進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)你接受獲取的新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，你的知識(shí)過(guò)濾器和解釋過(guò)濾器會(huì)發(fā)生變化。你對(duì)基于這些理論、模式和框架的原則的理解，是把你的專(zhuān)業(yè)哲學(xué)觀和課堂管理計(jì)劃融合起來(lái)的關(guān)鍵。

我們看到，你選擇和擬訂自己的課堂管理思路時(shí)，可以采取三種選擇（更像是理論上的選擇）思路，分別是：簡(jiǎn)便思路（simple approach）、混合思路（hybridapproach）和實(shí)用思路（pragmatic approach）。

簡(jiǎn)便思路意味著，你在采用課堂管理的理論和實(shí)踐方法時(shí)，只會(huì)運(yùn)用一種課堂管理理論。這意味著，你對(duì)我們提供的這些管理理論分別閱讀和理解，一個(gè)一個(gè)地用來(lái)告訴和指導(dǎo)你如何擬訂自己的課堂管理計(jì)劃。這種思路一點(diǎn)也不復(fù)雜，對(duì)教師職前培訓(xùn)或初任教師而言是最受歡迎的。然而，如果你的新學(xué)校持有不兼容的理論思路，其將是完全不同的實(shí)踐，那么你的簡(jiǎn)便管理思路就很難得到實(shí)施。

對(duì)課堂管理理論采取混合思路意味著，開(kāi)發(fā)一種個(gè)性化的方法，從不同理論中抽取各種可以兼容的元素組合在一起。這種方法有容易執(zhí)行的潛力（與簡(jiǎn)便思路一樣），與此同時(shí)，可以根據(jù)你的專(zhuān)業(yè)哲學(xué)觀進(jìn)行剪裁。采用混合思路要求你對(duì)各種課堂管理的理論和實(shí)踐有非常全面的知識(shí)和理解。值得注意的是，并不是所有的課堂管理理論和實(shí)踐都可以天衣無(wú)縫地結(jié)合在一起。事實(shí)上，許多理論家和實(shí)踐者批評(píng)說(shuō)，混合思路把單個(gè)理論和井井有條的實(shí)踐完整性肢解了。如果你要選擇擬訂和采用混合思路，你就要確保每個(gè)理論依據(jù)的原則與你的專(zhuān)業(yè)哲學(xué)觀之間具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

在課堂管理中采用實(shí)用思路意味著，要根據(jù)你所教班級(jí)和所在學(xué)校的性質(zhì)改變或轉(zhuǎn)化理論與實(shí)踐的關(guān)系。根據(jù)各種具體情況，你可能選擇不同的管理思路：學(xué)生年齡及認(rèn)知水平、社會(huì)或情緒發(fā)展、已有的班級(jí)行為特征（同質(zhì)性）、你的任教情況（臨時(shí)任教、階段性任教、永久任教）、學(xué)年的時(shí)間長(zhǎng)短、學(xué)校的規(guī)章制度、學(xué)校的實(shí)踐、同事（特別是那些與你教同一批學(xué)生的同事）的理論與實(shí)踐思路。實(shí)用思路的潛力在于，它會(huì)使你在理論與實(shí)踐上具有變通性和靈活性，但它要求你對(duì)自己所選擇的理論的所有方面要全面深入地了解，對(duì)所選擇的課堂管理實(shí)踐要全面深入地了解，對(duì)你為什么、什么時(shí)候以及怎樣改變你的管理組成要素要全面深入地了解。

最佳的情形就是，在一學(xué)年的開(kāi)學(xué)之初，你被分派到一所理想的學(xué)校和一個(gè)理想的班級(jí)，而且并不要求你去擬訂一個(gè)嚴(yán)明的課堂管理思路，你的課堂管理計(jì)劃自然而然地與你的專(zhuān)業(yè)哲學(xué)觀相吻合�，F(xiàn)實(shí)情況卻是，大部分老師在開(kāi)始教職生涯時(shí)情況并不容樂(lè)觀。情況隨關(guān)聯(lián)度的變化而變化。當(dāng)你的課堂管理計(jì)劃與你的專(zhuān)業(yè)哲學(xué)觀沒(méi)有出現(xiàn)關(guān)聯(lián)時(shí)，思考改善結(jié)果則困難重重。如果你要重建你的管理思路，按你的管理思路指導(dǎo)管理實(shí)踐、引導(dǎo)學(xué)生走上正軌，你將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

哪種課堂管理理論是最好的？最好的管理理論是那些蘊(yùn)含的管理原則與你的專(zhuān)業(yè)哲學(xué)觀依循的原則相匹配、相關(guān)聯(lián)的理論。你正在尋找一種與你的專(zhuān)業(yè)哲學(xué)觀和課堂管理實(shí)踐密切相關(guān)的理論（或系列理論），情況就是如此。

五種基本的課堂管理理論

下面是對(duì)深刻影響澳大利亞學(xué)校與課堂的五種重要理論的簡(jiǎn)要介紹。本章（網(wǎng)站上的題目為附加的課堂管理理論和模式）提供的是一種資源，無(wú)論你是想要獲取專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師范生還是初任老師，你都可以借此重新考查你在學(xué)校里學(xué)習(xí)的理論。我們之所以選擇這些理論，是因?yàn)樗鼈冊(cè)诎拇罄麃喌膶W(xué)校里得到了廣泛運(yùn)用，也是因?yàn)榻裉斓恼n堂管理理論受到心理教育理論、認(rèn)知行為理論和應(yīng)用行為理論的影響。其他作者通過(guò)他們自己的知識(shí)過(guò)濾器和解釋過(guò)濾器，會(huì)識(shí)別出不同的重要理論。

我們以同樣的格式呈現(xiàn)這五種重要理論，這樣做有助于你對(duì)它們進(jìn)行對(duì)比和分析。每種理論的名稱(chēng)都廣為人知且易于識(shí)別，理論名稱(chēng)之后列出了該理論的代表人物的名字（從某種意義上講，理論提出者就是該理論廣為人知的主張者）。接下來(lái)就是對(duì)該理論在實(shí)踐中的運(yùn)用情況進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，然后列出了該理論支持的主要原則，大致包括：核心哲學(xué)觀、價(jià)值觀、倫理和道德觀。積極實(shí)踐辨別的是管理實(shí)踐中的這些方面：試圖形成良好的課堂管理，主要是打造良好的學(xué)生行為，預(yù)防（干預(yù)）或減少不良行為�？偟恼f(shuō)來(lái)，要盡可能經(jīng)常實(shí)踐積極的課堂管理行為。干預(yù)實(shí)踐辨別的是管理實(shí)踐中的這些方面：試圖恢復(fù)良好的課堂管理，主要是減少或消除更多的較為棘手的不良行為。普遍實(shí)施的干預(yù)實(shí)踐我們?cè)诒静糠侄家寻错樞蛄信e出來(lái)。然后是挑戰(zhàn)與批評(píng)，指的是一些哲學(xué)或?qū)嵺`挑戰(zhàn)，即成功實(shí)施理論所面臨的挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)這些重要理論的比較，你將會(huì)對(duì)萊福德課堂管理模式加深理解，亦會(huì)對(duì)我們?cè)诰W(wǎng)站上列出的管理理論的類(lèi)型和其他理論加深理解。

我們后面將對(duì)管理理論的分類(lèi)進(jìn)行探討，我們認(rèn)為管理理論最好分成如下相互涵蓋的三類(lèi)：心理教育視角的管理理論、認(rèn)知行為視角的管理理論和行為視角的管理理論。

心理教育視角的管理理論主張，學(xué)生（其實(shí)每個(gè)人）都有需要，他們的行為（不良行為）是為了滿足這些需要。教師應(yīng)該努力創(chuàng)造最能滿足這些需要的學(xué)習(xí)環(huán)境。德瑞克斯（Dreikurs）的目標(biāo)中心理論（goal centered theory）和格拉瑟（Glasser）的選擇理論（choice theory）是這方面的典范。

認(rèn)知行為視角的管理理論主張，介入學(xué)生的行為要思慮周詳、友好協(xié)商，這樣才有助于改善行為。這種類(lèi)型的管理理論兼顧認(rèn)知和行為技巧，共同校正學(xué)生的思維方式、感覺(jué)方式和行為方式。卡普蘭和卡特（Kaplan and Carter）的認(rèn)知行為理論（cognitive behavioural theory）是這方面的典范。

行為視角的管理理論是高度程序化的理論，聚焦于個(gè)性化地校正可觀察的行為。斯金納（Skinner）的應(yīng)用行為分析理論（applied behavioural theory，艾伯特和特勞特曼（Alberto and Troutman）闡釋?zhuān)┖涂蔡厮梗–anters）的自主紀(jì)律（assertive discipline）是這方面的典范。

下面呈現(xiàn)的前兩種理論有其心理教育理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。它們是以個(gè)體心理學(xué)原則為基礎(chǔ)的，個(gè)體心理學(xué)是20世紀(jì)初的心理治療師艾爾弗雷德·阿德勒（Alfred Adler）提出的。阿德勒原本的理論被后來(lái)提出類(lèi)似觀念的思想家發(fā)揚(yáng)光大，比如說(shuō)魯?shù)婪?middot;德瑞克斯（Rudolf Dreikurs）和威廉·格拉瑟（William Glasser）的理論，下面將會(huì)對(duì)他們的理論進(jìn)行討論。心理教育這個(gè)術(shù)語(yǔ)描述的是一系列與課堂行為管理相關(guān)的理論。這些理論尋求讓學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)預(yù)防或處理負(fù)面觀念、負(fù)面思想或情緒。我們將在第2章中更加深入地重溫心理教育理論，但在此我們希望介紹具體的理論，它們?cè)诎拇罄麃喌膶W(xué)校的課堂管理實(shí)踐中十分常見(jiàn)。

目標(biāo)中心理論（魯?shù)婪?middot;德瑞克斯）

目標(biāo)中心理論（也稱(chēng)為民主紀(jì)律）要求老師對(duì)學(xué)生為什么會(huì)表現(xiàn)出不良行為做出基于需要的解釋?zhuān)�然后通過(guò)協(xié)調(diào)找出替代方式去滿足學(xué)生的需要。這要求老師把學(xué)生的不良行為與學(xué)生個(gè)人區(qū)分開(kāi)來(lái)對(duì)待。要想實(shí)施目標(biāo)中心理論，老師必須讓全班同學(xué)就需要與行為的滿足問(wèn)題參與討論；特別是就規(guī)則、后果和學(xué)業(yè)方面提供選擇；示范連貫的、體諒的、負(fù)責(zé)的行為；提供明確的指南、期望和底線；建立班級(jí)信任感和自我責(zé)任感；采用自然后果法而不用懲罰；鼓勵(lì)努力而不是成績(jī)，把努力作為主要手段去滿足需要，避免讓學(xué)生灰心喪氣。值得注意的是，在我們課堂管理理論的分類(lèi)中，目標(biāo)中心理論主要被視為深受心理教育理論影響的理論。
原則