本書闡發(fā)了反思學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變及其對應(yīng)不同時代的變奏邏輯，并在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展了課堂反思學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實踐性探索。反思學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生；從個體轉(zhuǎn)換到社會群體；從專業(yè)學(xué)習(xí)主體走向基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)主體；從知識及其演進邏輯的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了人性人格（情感、認知、道德倫理和行為等）的全部整體參與的課堂反思學(xué)習(xí)。并針對傳統(tǒng)及目前的課堂教學(xué)適應(yīng)科學(xué)知識授受的單一目的觀及其相應(yīng)的教學(xué)方法，對課堂反思學(xué)習(xí)的指導(dǎo)得以開展的教育理論前提進行了重構(gòu)。.此外，還提出了教師在課堂情境下如何有效指導(dǎo)學(xué)生進行反思學(xué)習(xí)的規(guī)則（內(nèi)在結(jié)構(gòu)、原則）、模式及其策略。課堂反思學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式是“經(jīng)驗-元經(jīng)驗雙螺旋結(jié)構(gòu)”模式。本書結(jié)合經(jīng)驗學(xué)習(xí)的單環(huán)形式與轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的雙環(huán)形式，依托心理監(jiān)控結(jié)構(gòu)中的“元認知”理論，并且汲取了“元經(jīng)驗”概念內(nèi)涵（知情意的共同參與）祛除傳統(tǒng)心理學(xué)中“元認知”概念的教學(xué)認知一維性，形成了一個復(fù)雜性理論視域下的課堂反思學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，還在基礎(chǔ)教育課堂以焦點案例運用檢驗了其有效性。