本書旨在展示一個鄉(xiāng)村教師的成長歷程、教育教學(xué)勇氣, 故從多個角度加以闡述, 以便給更多的年經(jīng)教師, 尤其是渴望專業(yè)成長的教師一點啟發(fā)。成長是能力的提升、境界的拓展、生命的拔節(jié)。成長的過程是痛并幸福著, 只言片語難以說清。教師的成長蘊藏在生活的點滴之中, 教師生活的主旋律應(yīng)該是閱讀、實踐、反思、寫作。因此, 本書從讀書學(xué)習(xí)、教學(xué)探索、教育感悟、師生之間、日常生活五個方面展開論述。書稿無導(dǎo)向、格調(diào)、價值觀問題, 建議發(fā)稿。
第一輯 讀書成長——書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親
教師的專業(yè)成長離不開的主題閱讀
談讀書
也談“書能醫(yī)愚”
在閱讀中再造一個新我
行走在成長的路上——《第56號教室的奇跡》觀后啟迪
讀《教師閱讀地圖》有感——大道在腳下，闊步向前行
讀《不跪著教書》遐思
赤子之心照千古——《唐宋詞十七講》讀后感
回憶經(jīng)典
教育的目的是指向人
神奇的力量
跟佐藤學(xué)學(xué)教研
摸爬滾打再起航——余映潮《給語文教師的80條建議》閱讀心得
《“全語文教育”課程的建構(gòu)與實施》閱讀心得
第二輯 教學(xué)探索——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行
踏花歸去馬蹄香——一個鄉(xiāng)村語文教師的教學(xué)探索之路
我的課堂我做主——412語文單元整體教學(xué)模式初探
新課標(biāo)理念下我的語文教學(xué)框架
基于傾聽、對話理念的課堂教學(xué)設(shè)計
“基于深度學(xué)習(xí)的初中語文新讀寫結(jié)合教學(xué)研究”之我見
《一棵小桃樹》讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計——學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計——指向?qū)懽鞯碾[性讀寫結(jié)合課例
基于“學(xué)同體”理念下的課堂教學(xué)設(shè)計一以《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計為例
《狼》創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計兩則
《皇帝的新裝》創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計一則
評鄭桂華老師的《安塞腰鼓》——尋找文本的交集點
一堂靈動飛揚的語文課——《看云識天氣》課例評析
析詞潤句字必從勾前聯(lián)后文自順——作文“文從字順”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計
傾訴有對象表達有目的——作文“讀者意識”教學(xué)設(shè)計
《布局謀篇》教學(xué)設(shè)計——凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢
第三輯 教育雜感——常為深愛含淚水，唯恐蹉跎誤蒼生
愿我們始終保持前進的姿態(tài)——寫給讀書會的老師們
教育教學(xué)行為的兩大誤區(qū)
什么是愛
豐富多彩的校園精神生活
小學(xué)教育的任務(wù)
傾聽是教師最美麗的姿態(tài)——牢記對話，不忘傾聽
有效教學(xué)從保護學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望開始
如何喚醒孩子的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)困生問題淺析
尊嚴來自智慧智慧來自學(xué)習(xí)
“自我教育”運用嘗試
我的教材觀
教育也該有點沖動
善良需要培養(yǎng)
第四輯 師生情長——幸得識卿桃花面，自此阡陌多暖春
癡情化詩傳心語
多給孩子留點空間
敞開心扉給人看
給學(xué)習(xí)困難同學(xué)的一封信
假如我們師生之間都能敞開心扉多好
與2012屆學(xué)生畢業(yè)后的交流
精誠所至金石為開——給小喬的信
再次留言
給曉晴同學(xué)的一封信
觸摸教育的幸福
寫給全體同學(xué)的一封信
充滿期待的回信
學(xué)習(xí)是一個連鎖反應(yīng)——新學(xué)期致新同學(xué)的一封信
做個自由人
不要遠離我
第五輯 生活隨筆——疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏
短文十篇
月光下的遐思
二月二瑣憶
“財迷”的父親
給兒子的一封信
忠誠的貓
一天的工作
溫暖時刻
沸騰的課堂
教師頌
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