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在這個(gè)發(fā)展迅猛、信息豐富、競爭激烈的時(shí)代，兒童和青少年發(fā)展的機(jī)會(huì)變得越來越多，可能遇到的危機(jī)也越來越多。信息的可觸及性，生態(tài)環(huán)境的變化，各種壓力、沖突、社會(huì)問題的增加，都讓當(dāng)代兒童和青少年面臨更多挑戰(zhàn)。如何幫助兒童和青少年順利度過重要的成長階段，成長為有責(zé)任感、有愛心、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，就成了心理咨詢師、教師、家長及社會(huì)公眾服務(wù)從業(yè)者等必須思考的問題。本書針對(duì)上述問題給出了答案。作者以大量的研究數(shù)據(jù)和多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)兒童和青少年可能面臨的各種危機(jī)問題提供了針對(duì)性的預(yù)防、干預(yù)與治療措施。全書共分為四個(gè)部分：第一部分介紹了影響兒童和青少年成長的生態(tài)環(huán)境；第二部分闡述了危機(jī)中的兒童和青少年面臨的社會(huì)、學(xué)校、家庭問題；第三部分講述了兒童和青少年可能面臨的各種具體的危機(jī)；第四部分針對(duì)前面的內(nèi)容提供了多種實(shí)用有效的預(yù)防、干預(yù)與治療措施。本書不僅適合心理咨詢師、教師、社會(huì)公眾服務(wù)從業(yè)者等專業(yè)人士閱讀，書中為家長提供的各種輔助措施也使本書適合廣大關(guān)注教育和孩子心理健康的父母閱讀。

J. 杰弗里斯·麥克沃特是美國職業(yè)心理學(xué)委員會(huì)（American Board of Professional Psychology，ABPP）認(rèn)證心理咨詢師，也是美國多個(gè)心理學(xué)學(xué)術(shù)專業(yè)組織的會(huì)員，包括美國心理學(xué)會(huì)（American Psychological Association，APA）（第 17 分會(huì)、第 48 分會(huì)、第49分會(huì)和第52分會(huì)）、美國心理協(xié)會(huì)（American Psychological Society，APS）、美國團(tuán)體工作專家協(xié)會(huì)（Association for Specialists in Group Work，ASGW）和美國咨詢心理學(xué)研究會(huì)（Academy of Counseling Psychology）。他是美國亞利桑那州立大學(xué)咨詢與咨詢心理學(xué)名譽(yù)教授，也是該校榮譽(yù)退職學(xué)院的聯(lián)合創(chuàng)辦人之一。在獲得博士學(xué)位之前，杰弗里斯就曾在高等學(xué)府擔(dān)任專職教師和心理咨詢師。他于 1969 年獲得俄勒岡大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位，并于 2006 年榮獲俄勒岡大學(xué)教育學(xué)院杰出校友獎(jiǎng)。杰弗里斯作為一名個(gè)人執(zhí)業(yè)心理咨詢師，具有 40 多年的臨床經(jīng)驗(yàn)，他常年為那些接收高危個(gè)案的學(xué)校和咨詢機(jī)構(gòu)提供咨詢服務(wù)。杰弗里斯在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了專業(yè)論文 130 余篇，撰寫或編輯著作共 24 本，并編寫了大量培訓(xùn)手冊(cè)、研究報(bào)告和專題文章。杰弗里斯是富布賴特-海斯土耳其項(xiàng)目的學(xué)者（1977—1978年）、富布賴特澳大利亞項(xiàng)目的學(xué)者（1984—1985 年），還參加了富布賴特新西蘭的跨國交流項(xiàng)目。作為學(xué)者參加富布賴特 - 海斯土耳其項(xiàng)目的29年后，他獲得了富布賴特獎(jiǎng)學(xué)金，并回到了土耳其的同一所大學(xué)的院系工作。他曾被美國心理學(xué)會(huì)下設(shè)的咨詢心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)國際分會(huì)授予 2010 年終身成就獎(jiǎng)。 1989 年，杰弗里斯獲得了亞利桑那州立大學(xué)杰出教師獎(jiǎng)。他還在美國本土和國外26所大學(xué)教授暑期課程。他曾擔(dān)任多個(gè)學(xué)術(shù)基金項(xiàng)目的首席研究專家，如大型校園安全與戒毒項(xiàng)目、社區(qū)基金項(xiàng)目及高中減少暴力基金項(xiàng)目等。杰弗里斯涉獵廣泛，其研究興趣還包括團(tuán)體咨詢、家庭咨詢、學(xué)習(xí)障礙、咨詢心理學(xué)的國際議題。貝內(nèi)迪克特·T. 麥克沃特是美國俄勒岡大學(xué)咨詢心理學(xué)教授、教育學(xué)院咨詢心理學(xué)與公眾服務(wù)系系主任，也是美國心理學(xué)會(huì)（第 17 分會(huì)）會(huì)員、俄勒岡州認(rèn)證心理學(xué)家。貝內(nèi)迪克特于 1992 年獲得亞利桑那州立大學(xué)咨詢心理學(xué)博士學(xué)位，并于 1993 年至1997 年在內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校的教育心理學(xué)系任教。他還曾任教于亞利桑那州立大學(xué)和智利的德薩羅大學(xué)，并在秘魯擔(dān)任過七八年級(jí)的教師。此外，貝內(nèi)迪克特還為一些非傳統(tǒng)高中（alternative high school）在開設(shè)高危青少年心理教育課程方面提供咨詢服務(wù)，他與埃倫一起開發(fā)并實(shí)施了一項(xiàng)旨在培養(yǎng)講西班牙語的青少年的批判意識(shí)、提高其言語技能的校外教育項(xiàng)目。在長達(dá) 15 年的時(shí)間里，貝內(nèi)迪克特和埃倫常年在智利圣地亞哥舉辦夫妻主題培訓(xùn)工作坊，并為智利培尼亞羅雷市的社區(qū)群眾提供咨詢服務(wù)。2004年，他被授予富布賴特學(xué)者 a，并在智利進(jìn)行授課、開展學(xué)術(shù)研究，這是一項(xiàng)由斯賓塞基金會(huì)資助的對(duì)智利貧困和高危社區(qū)進(jìn)行的校本研究項(xiàng)目（2007—2009 年），同時(shí)繼續(xù)與智利圣地亞哥大學(xué)的同事合作開展研究。貝內(nèi)迪克特在美國國內(nèi)及國際學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表了大量學(xué)術(shù)研究成果。其學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域主要是通過分析家庭、學(xué)校和文化方面的風(fēng)險(xiǎn)因素和保護(hù)性因素，預(yù)防危機(jī)青少年出現(xiàn)問題行為、提高弱勢(shì)學(xué)生的大學(xué)入學(xué)成績，以及對(duì)青少年和即將成年的個(gè)體的保護(hù)性因素開展關(guān)聯(lián)性研究分析。在貝內(nèi)迪克特?fù)?dān)任咨詢心理學(xué)項(xiàng)目培訓(xùn)主管期間，該項(xiàng)目因在培養(yǎng)有色人種心理學(xué)家方面的杰出貢獻(xiàn)而獲得美國心理學(xué)會(huì)授予的蘇因少數(shù)民族成就獎(jiǎng)。作為系主任，貝內(nèi)迪克特親自進(jìn)行設(shè)計(jì)、研發(fā)，并推進(jìn)預(yù)防科學(xué)專業(yè)開設(shè)了新的碩士和博士學(xué)位課程項(xiàng)目。在他的支持和努力下，學(xué)校還拓展了公眾服務(wù)專業(yè)本科課程體系，完善了針對(duì)毒品和酒精濫用開展工作的心理咨詢師的綜合健康培訓(xùn)項(xiàng)目，并開設(shè)了西班牙語研究與實(shí)踐的研究生專業(yè)，用以促進(jìn)學(xué)生的能力提升，為社區(qū)提供更好的雙語咨詢和評(píng)估服務(wù)。埃倫·霍利·麥克沃特是俄勒岡大學(xué)教育學(xué)院咨詢心理學(xué)教授。她于 1992 年獲得亞利桑那州立大學(xué)咨詢心理學(xué)博士學(xué)位，1993—1997 年，她任教于美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校，并擔(dān)任咨詢心理學(xué)助理教授。她是美國心理學(xué)會(huì)（第 17 分會(huì)）的會(huì)員，曾擔(dān)任職業(yè)心理學(xué)協(xié)會(huì)主席，同時(shí)，她也是俄勒岡州認(rèn)證心理學(xué)家。埃倫關(guān)于拉丁裔美國人職業(yè)發(fā)展的研究工作獲得了美國大學(xué)婦女聯(lián)合會(huì)的獎(jiǎng)學(xué)金資助。她以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也頗為豐富，曾在馬里科帕縣學(xué)前教育機(jī)構(gòu)任教兩年，并為講西班牙語的兒童及其家長提供培訓(xùn)和咨詢服務(wù)。她經(jīng)常在美國國內(nèi)及國際學(xué)術(shù)會(huì)議上介紹其關(guān)于青少年職業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)項(xiàng)目和研究成果，其研究領(lǐng)域主要涵蓋拉丁裔青少年的支持、障礙、學(xué)校參與、校外項(xiàng)目及批判意識(shí)發(fā)展等方面。她是《賦權(quán)咨詢》（Counseling for Empowerment，1989）一書的作者，曾榮獲 2001 年美國心理學(xué)會(huì)咨詢心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)頒發(fā)的早期生涯科學(xué)家從業(yè)者弗里茨獎(jiǎng)和林恩庫德獎(jiǎng)、2008 年約翰·霍蘭德職業(yè)與人格研究杰出成就獎(jiǎng)，以及2015年美國心理學(xué)會(huì)咨詢心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)杰出成就獎(jiǎng)，她還曾榮獲2016年俄勒岡大學(xué)馬丁·路德·金獎(jiǎng)。埃倫與貝內(nèi)迪克特夫妻二人共同開發(fā)并實(shí)施了一項(xiàng)校外教育項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)講西班牙語的青少年的批判意識(shí)，提高其言語技能。2004年，埃倫也被授予富布賴特學(xué)者，在智利進(jìn)行教學(xué)和科研項(xiàng)目。她與貝內(nèi)迪克特在智利共同開展學(xué)術(shù)研究和培訓(xùn)長達(dá) 15 年之久。安娜·塞西莉亞·麥克沃特是本版新加入的作者。安娜取得了俄勒岡大學(xué)克拉克榮譽(yù)學(xué)院族裔研究學(xué)學(xué)士學(xué)位及俄勒岡大學(xué)預(yù)防科學(xué)碩士學(xué)位，目前她正在俄勒岡大學(xué)攻讀學(xué)校心理學(xué)博士學(xué)位。她是俄勒岡大學(xué)預(yù)防科學(xué)研究所（University of Oregon Prevention Science Institute）美國聯(lián)邦資助研究項(xiàng)目的研究助理，也是萊恩縣婦幼特殊營養(yǎng)補(bǔ)助項(xiàng)目（Women With Infants and Children，WIC）的特聘專家。安娜在運(yùn)用英語和西班牙語開展家庭發(fā)展和育兒評(píng)估方面擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)。此外，安娜還有兩年的文化沉浸體驗(yàn)的經(jīng)歷，分別在智利和多米尼加。在多米尼加，安娜參與了一項(xiàng)基于社區(qū)的服務(wù)學(xué)者項(xiàng)目。她的主要研究領(lǐng)域包括增強(qiáng)家校協(xié)作關(guān)系及幼兒養(yǎng)育干預(yù)等方面。

第一部分危機(jī)中的兒童和青少年：問題的生態(tài)環(huán)境第 1 章危機(jī)問題概述問題范圍的界定：危機(jī)中的兒童和青少年的生態(tài)環(huán)境概述 / 4 美國社會(huì)危機(jī)現(xiàn)狀 / 5 “危機(jī)”概念的使用：界定問題 / 8 問題背景評(píng)估：以貧困和種族問題為例 / 12 案例研究：安德魯斯一家 / 13 與危機(jī)相關(guān)的問題 / 15 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) / 15 弱勢(shì)群體與社會(huì)公眾服務(wù)不足的群體 / 16 比喻：危機(jī)之樹 / 19 生態(tài)學(xué)模型 / 23 小故事：卡麗 / 24 助人者之間的對(duì)接 / 27 結(jié)語 / 28 第 2 章導(dǎo)致危機(jī)的環(huán)境與社會(huì)因素經(jīng)濟(jì)條件 / 30 貧困 / 31 案例研究：貝克一家 / 36 貧富差距 / 39 政策建議與意見 / 42 兒童保育服務(wù) / 42 綜合性學(xué)前教育項(xiàng)目 / 44 小故事：一位從啟智教育項(xiàng)目中獲得幫助的母親 / 46 課前和課后延時(shí)教育中心 / 47 賦能 / 48 社區(qū)關(guān)懷模式 / 52 結(jié)語 / 54 第二部分家庭、學(xué)校和技能第 3 章危機(jī)中的兒童和青少年的家庭問題影響家庭的社會(huì)變化：一種文化變遷 / 60 家庭內(nèi)部問題 / 62 家庭生命周期 / 62 家庭系統(tǒng) / 65 案例研究：卡特一家 / 66 養(yǎng)育問題 / 70 面臨困難和功能紊亂的家庭 / 71 家庭問題 / 71 問題家庭 / 76 家庭暴力 / 78 家庭暴力相關(guān)因素 / 78 兒童虐待 / 79 親密關(guān)系暴力 / 80 約會(huì)暴力 / 82 結(jié)語 / 85 第 4 章危機(jī)中的兒童和青少年的學(xué)校問題教育的價(jià)值 / 88 美國聯(lián)邦政府對(duì)教育的投入 / 90 小故事：涇渭分明且處境不平等的 15 歲青少年 / 91 美國聯(lián)邦立法：《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》《力爭上游》 / 93 美國國家舉措：共同核心課程標(biāo)準(zhǔn) / 94 高效能學(xué)校研究 / 96 學(xué)校效能研究中的影響因素 / 96 學(xué)校效能研究中的范圍界定問題 / 97 案例研究：迪亞茲一家 / 98 小故事：教師氛圍 / 104 教育結(jié)構(gòu)：學(xué)校與班級(jí) / 105 學(xué)校結(jié)構(gòu) / 106 擇校權(quán) / 107 特許學(xué)校 / 107 班級(jí)結(jié)構(gòu) / 108 課程問題 / 109 教育結(jié)構(gòu)：創(chuàng)新 / 111 互聯(lián)網(wǎng) / 111 翻轉(zhuǎn)課堂 / 112 結(jié)語 / 114 第 5 章高危與低危兒童和青少年的個(gè)體特征心理韌性 / 117 心理韌性的影響因素 / 117 社會(huì)環(huán)境 / 118 家庭環(huán)境 / 119 強(qiáng)心理韌性兒童和青少年的個(gè)體特征 / 120 區(qū)分高危與低危兒童和青少年的技能特征：五 C 勝任力 / 121 核心學(xué)業(yè)勝任力 / 122 自我概念、自尊和自我效能感 / 124 聯(lián)結(jié)感 / 127 壓力應(yīng)對(duì)能力 / 129 控制力 / 130 正念 / 132 小故事：每次只能考慮一周之內(nèi)的計(jì)劃 / 133 兒童和青少年干預(yù)項(xiàng)目與技能匯總清單：5C 勝任力工具 / 135 結(jié)語 / 137 第三部分兒童和青少年危機(jī)的不同類型第 6 章輟學(xué)問題與輟學(xué)問題相關(guān)的概念界定 / 142 脫盲標(biāo)準(zhǔn) / 142 對(duì)輟學(xué)者的定義 / 143 輟學(xué)問題的范圍與特征 / 144 移民學(xué)生群體 / 145 拉丁裔學(xué)生群體 / 146 特殊學(xué)生群體 / 147 女同性戀、男同性戀、雙性戀、跨性別和酷兒學(xué)生群體 / 147 違法犯罪青少年 / 少年犯群體 / 148 輟學(xué)問題帶來的影響 / 149 經(jīng)濟(jì)影響 / 149 社會(huì)影響 / 151 相關(guān)預(yù)測指標(biāo)及輟學(xué)者類型 / 151 輟學(xué)者與在校生之間的差異比較 / 152 相關(guān)預(yù)測指標(biāo)及輟學(xué)者類型 / 153 輟學(xué)者的針對(duì)性干預(yù)策略 / 156 小故事：一位即將輟學(xué)者的心聲 / 157 針對(duì)性干預(yù)措施：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù) / 159 針對(duì)性干預(yù)措施：綜合能力導(dǎo)向指導(dǎo)項(xiàng)目 / 162 針對(duì)性干預(yù)措施：焦點(diǎn)解決咨詢模式 / 164 結(jié)語 / 167 第 7 章物質(zhì)使用問題與成癮行為如何界定與評(píng)估藥物濫用 / 170 藥物使用問題的范圍 / 172 物質(zhì)使用的影響因素及使用者的共同特征 / 174 環(huán)境因素與社會(huì)因素 / 174 朋輩因素 / 175 家庭因素 / 176 個(gè)人因素 / 177 小故事：喬 / 178 獎(jiǎng)勵(lì)與控制系統(tǒng)的發(fā)展變化 / 180 藥物使用帶來的負(fù)面影響 / 180 生理上的不良影響 / 181 心理上的不良影響 / 181 藥物使用問題的針對(duì)性干預(yù)措施 / 182 校園干預(yù)項(xiàng)目 / 182 家庭干預(yù)項(xiàng)目 / 183 社區(qū)干預(yù)項(xiàng)目 / 183 學(xué)生援助項(xiàng)目 / 184 改變階段模型 / 185 針對(duì)性干預(yù)策略：動(dòng)機(jī)式訪談 / 186 結(jié)語 / 190 第 8 章未成年懷孕、性傳播疾病及危險(xiǎn)性行為問題問題范圍界定：未成年懷孕 / 192 問題范圍界定：艾滋病病毒及其他性傳播傳染 / 194 危險(xiǎn)性行為的預(yù)兆因素：背景特征 / 195 青少年發(fā)展議題 / 195 預(yù)兆特征 / 196 人際影響因素 / 197 小故事：爸爸的女兒 / 198 危險(xiǎn)性行為的預(yù)兆因素：媒體的影響 / 199 電視及其他媒體 / 199 網(wǎng)絡(luò)色情、性引誘和色情短信 / 199 小故事：由發(fā)送色情短信引發(fā)的悲劇 / 200 信息技術(shù)的積極作用 / 200 青少年早育帶來的影響 / 201 對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的影響 / 201 對(duì)教育方面的影響 / 201 對(duì)健康方面的影響 / 202 對(duì)家庭發(fā)展方面的影響 / 203 聚焦于青少年危險(xiǎn)性行為的干預(yù)措施 / 203 與性無關(guān)因素的預(yù)防與干預(yù)措施 / 204 與性有關(guān)因素的預(yù)防與干預(yù)措施 / 205 針對(duì)性干預(yù)措施：阿德勒模型 / 207 行為目的理論 / 208 不良行為的目的 / 208 小故事：報(bào)復(fù)的謊言 / 212 行為矯正程序 / 213 合理且自然的后果原則 / 216 鼓勵(lì) / 217 結(jié)語 / 218 第 9 章違法犯罪行為與暴力行為問題兒童和青少年反社會(huì)行為與違法犯罪行為的范圍和特點(diǎn) / 221 家庭中的攻擊行為和暴力行為 / 221 學(xué)校中的問題行為 / 222 蓄意破壞公物與違法犯罪行為 / 223 問題的起源 / 224 整體社會(huì)環(huán)境 / 225 武器的使用問題 / 225 小故事：戰(zhàn)勝規(guī)則 / 226 媒體的影響 / 227 小故事：成年人黑化的時(shí)刻 / 229 社區(qū)和鄰里環(huán)境 / 230 家庭環(huán)境 / 231 學(xué)校環(huán)境 / 232 小故事：針對(duì)暴力行為的訓(xùn)練 / 233 朋輩群體環(huán)境 / 234 初次違法的年齡 / 235 參與幫派 / 236 校園槍擊事件 / 238 識(shí)別潛在的校園槍擊案的兇手 / 240 犯罪心理畫像與問題清單 / 240 暴力行為的預(yù)測和預(yù)防 / 241 干預(yù)的目標(biāo) / 242 小故事：一名槍擊案兇手的自白——基普的日記 / 243 小故事：一名槍擊案兇手的自白——基普的懺悔信 / 246 聚焦于兒童和青少年暴力行為的干預(yù)措施 / 249 針對(duì)性干預(yù)技術(shù)：現(xiàn)實(shí)療法 / 250 現(xiàn)實(shí)療法的理論假設(shè) / 251 現(xiàn)實(shí)療法的核心組成部分 / 252 小故事：搗蛋鬼米奇 / 253 現(xiàn)實(shí)療法的七大原則 / 256 結(jié)語 / 258 第 10 章自殺問題兒童和青少年自殺問題概況 / 263 小故事：意外死亡 / 264 自殺行為的常見誤解：自殺的謎團(tuán) / 266 影響兒童和青少年自殺的風(fēng)險(xiǎn)因素及特征 / 268 人際關(guān)系、家庭及心理社會(huì)特征 / 269 內(nèi)在心理特征 / 273 小故事：她并不想死 / 273 自殺的預(yù)警信號(hào) / 277 自殺動(dòng)機(jī) / 277 言語信息 / 278 小故事：擁有一切的女孩 / 278 行為異常 / 279 一般風(fēng)險(xiǎn)因素 / 280 非自殺性自傷行為 / 281 自殺的識(shí)別與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估技術(shù) / 282 自殺風(fēng)險(xiǎn)程度訪談 / 282 自我評(píng)估量表 / 283 自殺危機(jī)的針對(duì)性干預(yù)措施 / 284 自殺的預(yù)防、早期干預(yù)與事后干預(yù)措施 / 285 自殺危機(jī)管理與應(yīng)對(duì) / 287 事后干預(yù)與后續(xù)治療措施 / 289 結(jié)語 / 291 第四部分預(yù)防、干預(yù)與治療措施第 11 章預(yù)防、早期干預(yù)、治療框架和其他環(huán)境因素預(yù)防、早期干預(yù)、治療的綜合框架 / 296 預(yù)防項(xiàng)目的發(fā)展歷史 / 297 預(yù)防的定義 / 299 預(yù)防 - 干預(yù)框架概述 / 300 危機(jī)連續(xù)體 / 301 預(yù)防 - 干預(yù)措施連續(xù)體 / 301 預(yù)防 - 治療連續(xù)體 / 304 環(huán)境因素 / 305 社會(huì) - 社區(qū) - 鄰里 / 305 家庭 / 306 學(xué)校 / 306 現(xiàn)實(shí)的考量 / 308 兩例一般性預(yù)防與干預(yù)項(xiàng)目 / 309 反霸凌干預(yù)項(xiàng)目 / 310 小故事：惡毒的同學(xué) / 312 團(tuán)體取向心理教育預(yù)防項(xiàng)目 / 315 結(jié)語 / 321 第 12 章預(yù)防與早期干預(yù)項(xiàng)目的核心要素核心學(xué)業(yè)勝任力 / 325 小故事：生日派對(duì) / 326 生活 / 社會(huì)技能訓(xùn)練 / 326 兒童預(yù)防干預(yù)策略：人際認(rèn)知問題解決 / 328 自我概念 / 332 抑郁預(yù)防訓(xùn)練 / 332 樂觀 / 333 有關(guān)樂觀的基礎(chǔ)技能 / 335 有關(guān)問題預(yù)防的應(yīng)用 / 336 認(rèn)知重構(gòu) / 336 聯(lián)結(jié)感 / 339 人際溝通訓(xùn)練 / 339 決斷力訓(xùn)練 / 340 壓力應(yīng)對(duì)能力 / 342 放松 / 343 漸進(jìn)式深層肌肉放松 / 343 本森放松反應(yīng)訓(xùn)練 / 344 視覺意象引導(dǎo)法 / 345 肯定 / 347 控制：認(rèn)知改變策略 / 347 決策控制 / 348 自我管理和自我控制 / 350 學(xué)習(xí)方面的控制力 / 352 結(jié)語 / 353 第 13 章朋輩干預(yù) 朋輩的重要作用 / 357 朋輩影響——積極的還是消極的 / 357 朋輩群體理論 / 358 合作學(xué)習(xí)與朋輩支持體系 / 360 合作學(xué)習(xí) / 361 合作學(xué)習(xí)小組的積極作用 / 361 小故事：變聰明的學(xué)生 / 362 朋輩支持體系 / 363 合作學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素 / 365 良好行為游戲技術(shù) / 367 同齡及跨齡朋輩輔導(dǎo)項(xiàng)目 / 368 項(xiàng)目參與意愿 / 369 項(xiàng)目準(zhǔn)備工作 / 370 示例方法：“暫停、提示和鼓勵(lì)”技術(shù) / 371 項(xiàng)目開展 / 371 朋輩調(diào)解項(xiàng)目 / 374 項(xiàng)目背景 / 375 理論假設(shè) / 375 教職人員培訓(xùn) / 376 朋輩調(diào)解員培訓(xùn) / 376 項(xiàng)目連鎖效應(yīng) / 378 項(xiàng)目干預(yù)效果 / 378 朋輩助人項(xiàng)目 / 379 培訓(xùn)階段 / 379 服務(wù)階段 / 379 被需要的需求 / 380 結(jié)語 / 381 第 14 章家庭干預(yù) 小故事：學(xué)校里的墮落女孩 / 385 家庭咨詢 / 385 推薦家庭接受心理咨詢 / 386 小故事：候診室里的悲劇 / 387 家庭咨詢的特點(diǎn) / 389 家庭咨詢中的策略 / 389 家庭咨詢的替代或輔助方案 / 393 小故事：有效家庭干預(yù)的幾項(xiàng)實(shí)施原則 / 393 EcoFIT 模型與家庭心理篩查技術(shù) / 394 多重系統(tǒng)療法 / 396 功能性家庭療法 / 396 多維度治療寄養(yǎng)項(xiàng)目 / 397 家庭效能培訓(xùn)項(xiàng)目 / 398 父母效能培訓(xùn)項(xiàng)目 / 399 家庭咨詢與家長培訓(xùn)項(xiàng)目的必要補(bǔ)充：家長心理教育 / 404 文化因素與教育訓(xùn)練 / 405 小故事：好好吃飯 / 407 家長互助團(tuán)體 / 409 結(jié)語 / 410 致謝 / 411 結(jié) 語 / 413

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