目錄 第一篇 以核心問(wèn)題為中介的綜合實(shí)踐活動(dòng)課研究 素養(yǎng)導(dǎo)向的核心問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐研究衡智蓉(3) 池塘生態(tài)系統(tǒng)自凈能力研究課教學(xué)設(shè)計(jì)魏子英 (8) 綠水悠悠滌人心——關(guān)于池塘生態(tài)系統(tǒng)自凈能力研究課的一些思考黃敏(14) 池塘邊的守望者——池塘生態(tài)系統(tǒng)自凈能力研究課觀后帥慧書(shū)(18) 研究性學(xué)習(xí)的教與學(xué)——以多功能課桌椅設(shè)計(jì)實(shí)踐研究課為例陳曦(21) 在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升核心素養(yǎng)——以多功能課桌椅設(shè)計(jì)實(shí)踐研究課為例劉海霞(26) 源于實(shí)踐，歸于實(shí)踐——淺談多功能課桌椅設(shè)計(jì)實(shí)踐研究課的實(shí)踐性與研究性 朱燕(30) 事物的正確答案不止一個(gè)——談思想方法融入課程以彰顯課程研究性特點(diǎn)章瓊(34) 川大附中初中部畢業(yè)典禮方案設(shè)計(jì)課教學(xué)設(shè)計(jì)鄧月琴(37) 綜合實(shí)踐課程研究性的彰顯——以川大附中初中部畢業(yè)典禮方案設(shè)計(jì)課為例汪華(43) 在問(wèn)題解決中提升研究能力——以川大附中初中部畢業(yè)典禮方案設(shè)計(jì)課為例李芳瓊(46) 做研究型教師，通過(guò)研究型活動(dòng)培養(yǎng)研究型學(xué)生——打造班級(jí)公眾號(hào)課課后反思徐遲(49) 群策群力，精益求精——淺談核心素養(yǎng)在打造班級(jí)公眾號(hào)課中的運(yùn)用余敏(54) 第二篇 以核心問(wèn)題為中介的勞動(dòng)教育課研究 秋冬季生菜培育研究課教學(xué)設(shè)計(jì)楊群(61) 在勞動(dòng)實(shí)踐中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)——觀秋冬季生菜培育研究課有感汪波瀾(68) 滲透研究性基因的勞動(dòng)教育課實(shí)踐探索李曉燕(71) 技術(shù)賦能勞動(dòng)教育，扎實(shí)踐行“五育并舉”——以咸蛋黃川味小吃的研制課為例易鴻靈(77) 問(wèn)題導(dǎo)向促進(jìn)深度體驗(yàn)，合作探究積淀研究素養(yǎng)——以咸蛋黃川味小吃的研制課為例袁小燕(81) 在勞動(dòng)課程中彰顯育人價(jià)值——觀評(píng)咸蛋黃川味小吃的研制課王源(85) 外部形態(tài)優(yōu)美呈現(xiàn)，勞動(dòng)課程賦能成長(zhǎng)戢利蓉(89) 創(chuàng)設(shè)情境，沉浸活動(dòng)，深度體驗(yàn)——談咸蛋黃川味小吃的研制課的活動(dòng)體驗(yàn)策略范琴(93) 融合信息技術(shù)的初中勞動(dòng)教育課程實(shí)踐研究張璐萍(96) 淺析信息技術(shù)在初中勞動(dòng)教育課程中的應(yīng)用楊靜(101) 第三篇 核心問(wèn)題視角下的學(xué)科選修課研究 科學(xué)安全鍛煉——常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)傷害的處理與預(yù)防課教學(xué)設(shè)計(jì)解浩東(107) 學(xué)史崇德，鑄魂育人——以“百年黨史”歷史劇的開(kāi)發(fā)與推廣為例李柏增(114) 縱研百年黨史，彰顯育人本質(zhì)——淺談公開(kāi)課“致敬百年黨史，傳承紅色基因”屈敏(118) 培養(yǎng)學(xué)生研究素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐——以航天教育之水火箭的探究與改進(jìn)課為例方玥(121) 彰顯研究性的學(xué)科選修課——以航天教育之水火箭的探究與改進(jìn)課為例文秋月(126) “五育并舉”巧融合，深入研究展素養(yǎng)——以航天教育之水火箭的探究與改進(jìn)課為例黃茜(130) 在研究型課程中培養(yǎng)研究型學(xué)生——以航天教育之水火箭的探究與改進(jìn)課為例李葉(134) 淺談核心素養(yǎng)在課堂中的體現(xiàn)——以航天教育之水火箭的探究與改進(jìn)課為例代亞秋(137) 逐夢(mèng)航空——淺談航天教育之水火箭的探究與改進(jìn)課中的大概念教學(xué) 代紅(143) 學(xué)科選修育人才，“五育融合”促發(fā)展——以初中TEDx英語(yǔ)演講研習(xí)課為例張?zhí)m(146) 在探究中提升學(xué)生核心素養(yǎng)——觀初中TEDx英語(yǔ)演講研習(xí)課有感胡敏(151) 第四篇 大概念核心問(wèn)題教學(xué)研究 大概念核心問(wèn)題教學(xué)：“線段、射線、直線”教學(xué)設(shè)計(jì)苑興禹(157) 基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以線段、射線和直線課為例鄧萬(wàn)強(qiáng)(163) 淺析大概念核心問(wèn)題的遷移性特征——以線段、射線、直線課為例劉秀屏(167) 立足核心大概念，“五育融合”促發(fā)展——淺談線段、射線、直線課的研究性曹潤(rùn)(170) 再識(shí)研究性課程的“四性”要求——以說(shuō)明順序的甄別與選用課為例馮田園(174) “歐洲西部：現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”教學(xué)設(shè)計(jì)程秀榮(178) 培養(yǎng)地理綜合思維，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀念——以歐洲西部：現(xiàn)代化的畜牧業(yè)課為例陸薇 (184) 坐觀歐洲之旅，細(xì)解大概念核心問(wèn)題教學(xué)難題滿香(188) 以大概念核心問(wèn)題教學(xué)提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)——以歐洲西部：現(xiàn)代化的畜牧業(yè)課為例姚麗萍(192) 科研引領(lǐng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)——吉祥物設(shè)計(jì)課帶來(lái)的思考周鳴(195) 讓藝術(shù)之光照耀生活——淺議大概念教學(xué)在吉祥物設(shè)計(jì)課中的踐行徐術(shù)根(199) 踐行大概念教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)——以吉祥物設(shè)計(jì)課為例李藜(203)