自黨的十八屆三中全會(huì)正式提出“推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”后，治理創(chuàng)新遂成為公共政策話(huà)語(yǔ)。專(zhuān)著以教育反貧困治理的韌性機(jī)制建設(shè)為研究對(duì)象。“教育反貧困治理”旨在探討公共治理視野下教育反貧困過(guò)程中治理主體、方式多元化的體制機(jī)制、路徑及模式變革，逐步形成國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)企業(yè)、社會(huì)組織、公民個(gè)人等多元主體共同參與的治理結(jié)構(gòu)。專(zhuān)著通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)縣域”項(xiàng)目的跟蹤研究總結(jié)教育反貧困治理的路徑、方法、可推廣性及關(guān)鍵性因素，對(duì)其運(yùn)行機(jī)理進(jìn)行深度剖析，促進(jìn)該機(jī)制在更大范圍內(nèi)推廣和復(fù)制；最后，生成教育反貧困生態(tài)“共治”的“韌性經(jīng)驗(yàn)”。專(zhuān)著按照“理論建基、價(jià)值分析、教育實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)提煉、歸納演繹”的研究邏輯展開(kāi)。首先綜合中西方的研究成果，分析教育反貧困的概念演進(jìn)和治理轉(zhuǎn)型，闡明國(guó)家動(dòng)員和社會(huì)參與相結(jié)合的價(jià)值所在；其次，通過(guò)對(duì)盧氏實(shí)驗(yàn)、鎮(zhèn)寧實(shí)驗(yàn)、塘小實(shí)驗(yàn)三個(gè)教育案例的跟蹤研究總結(jié)鄉(xiāng)村教育的路徑、方法、可推廣性及關(guān)鍵性因素，對(duì)其運(yùn)行機(jī)理進(jìn)行深度剖析，促進(jìn)該機(jī)制在更大范圍內(nèi)推廣和復(fù)制；最后，生成教育反貧困“韌性治理”的“鄉(xiāng)村經(jīng)驗(yàn)”。