本書考慮的誘導(dǎo)式學(xué)習(xí)效應(yīng)是指可以通過(guò)主動(dòng)投資來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一實(shí)際現(xiàn)象, 本文從理論研究的角度出發(fā), 通過(guò)若干個(gè)經(jīng)典的調(diào)度問(wèn)題, 來(lái)探索這兩類學(xué)習(xí)效應(yīng)(簡(jiǎn)稱為雙重學(xué)習(xí)效應(yīng))對(duì)生產(chǎn)調(diào)度模型的影響。研究一方面豐富了相關(guān)的理論研究, 另一方面對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐也具有一定的指導(dǎo)意義。經(jīng)典的生產(chǎn)調(diào)度模型通常假設(shè)工件的加工時(shí)間固定不可變, 然而, 管理者在實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)加工時(shí)間會(huì)隨著工人生產(chǎn)技能的熟練、經(jīng)驗(yàn)的積累等原因而變短, 研究者們將此稱之為學(xué)習(xí)效應(yīng)。圍繞這一主題, 涌現(xiàn)出了大量的研究成果。然而, 涉及學(xué)習(xí)效應(yīng)的大多數(shù)調(diào)度問(wèn)題僅考慮自主學(xué)習(xí), 即邊做邊學(xué) (Leaning by doing), 很少考慮主動(dòng)的資源投入對(duì)學(xué)習(xí)效應(yīng)的影響, 也就是誘導(dǎo)學(xué)習(xí) (Induced learning)。