本書采用質(zhì)性研究方法, 在對吉登斯的“結(jié)構(gòu)化理論”、格爾茲的“文化解釋理論”以及劉易斯的“貧困文化理論”借鑒、整合的基礎(chǔ)上, 以復(fù)程小學32位教師和10位家長的深度訪談為第一手資料, 帶領(lǐng)讀者重返薄弱學校形成的歷史現(xiàn)場, 嘗試在結(jié)構(gòu)、文化與能動性三者互動交融的關(guān)系中再現(xiàn)薄弱學校形成的動態(tài)過程, 從而建構(gòu)一種結(jié)構(gòu)、文化、能動性與薄弱學校形成原因的整合性闡釋框架, 在此基礎(chǔ)上遵循善治、良序與優(yōu)質(zhì)的治理原則, 分別從結(jié)構(gòu)、文化以及二者互動交融的方面, 為當下及未來薄弱學校的治理提供了可能的改進路向, 即落實學校制度, 破除薄弱學校固有的文化壁壘; 構(gòu)建學校共同體, 提升薄弱學校教育教學質(zhì)量。