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本書(shū)匯集了13位工作室成員的教育成長(zhǎng)故事、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，以樸素、感人的語(yǔ)言述說(shuō)了各自在特殊教育崗位上的所思所想、所做所獲。他們經(jīng)歷過(guò)初為人師的迷茫、專業(yè)發(fā)展的困惑，經(jīng)歷過(guò)由名師指導(dǎo)后的頓悟，經(jīng)歷過(guò)共研、共學(xué)、共享、共成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福。字里行間展現(xiàn)了仁而愛(ài)人、樂(lè)觀向上、甘于奉獻(xiàn)的新時(shí)代特教教師的光輝形象。

為了貫徹落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的有關(guān)部署要求，加強(qiáng)廣東省中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，2021年3月，廣東省教育廳開(kāi)展了新一輪（2021-2023年）名教師、名校（園）長(zhǎng)、名班主任工作室主持人遴選。劉少敏名教師工作室因上一輪（2018-2020年）工作室考核優(yōu)秀，劉少敏連任新一輪工作室主持人。工作室入室學(xué)員12人，分別來(lái)自粵西地區(qū)各所特殊教育學(xué)校，涉及聽(tīng)障、視障和培智教育專業(yè)。在2021-2023年，主持人沿用上一輪工作室名字“心語(yǔ)特教”（意為“用心用情培養(yǎng)專業(yè)的特教教師”），在省、市等相關(guān)部門(mén)指導(dǎo)下，按照《廣東省中小學(xué)名教師、名校（園）長(zhǎng)、名班主任工作室的管理辦法》要求，通過(guò)診學(xué)精準(zhǔn)分析學(xué)員情況和需求，制訂培養(yǎng)方案，規(guī)劃工作室運(yùn)行路徑，共同開(kāi)展基于線上和線下的學(xué)科研究、教改探索和教學(xué)反思等活動(dòng)，建立了實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的新型工作室，引領(lǐng)區(qū)域特殊教育教師專業(yè)成長(zhǎng)。
　　名教師工作室是教師學(xué)習(xí)的共同體，也是教師隊(duì)伍建設(shè)的陣地。劉少敏名教師工作室通過(guò)帶動(dòng)一批骨干特殊教育教師群體研修，形成整體推進(jìn)、共同提升的專業(yè)成長(zhǎng)良性發(fā)展機(jī)制，助力特殊教育高質(zhì)量發(fā)展。2021年9月，在華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部羅一帆副部長(zhǎng)的指導(dǎo)下，工作室以“洋蔥模型”理論為指導(dǎo)，通過(guò)“聯(lián)合式”“項(xiàng)目式”“主題式”培養(yǎng)路徑，立足本校，整合學(xué)校的省級(jí)校本研修示范校項(xiàng)目資源，為學(xué)校師資隊(duì)伍固本強(qiáng)基；同時(shí)面向區(qū)域，與海南、粵西等地區(qū)特殊教育學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)員組成共同體，開(kāi)展“五共”研學(xué)（共學(xué)、共讀、共寫(xiě)、共研、共享）和“五味”特教課堂等線上線下研修活動(dòng)，協(xié)同區(qū)域特殊教育教師共生共長(zhǎng)。為了擴(kuò)大工作室的輻射范圍，主持人創(chuàng)新研修模式，聯(lián)合京、蘇、粵、滬、浙等地區(qū)特殊教育學(xué)校及名教師工作室聯(lián)合開(kāi)展研修活動(dòng)，搭建平臺(tái)讓教師找標(biāo)桿、尋差距，產(chǎn)生了“集聚效應(yīng)”和引發(fā)“輻射效應(yīng)”，連片成帶帶動(dòng)省內(nèi)外特殊教育教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)了特殊教育的均衡發(fā)展。
　　黨的二十大報(bào)告指出，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛(ài)、可敬的中國(guó)形象。特殊教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，講好特殊教育故事，分享特殊教育教師專業(yè)成長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)立體的特殊教育教師形象，激勵(lì)更多特殊教育教師扎根特殊教育，是名教師工作室的使命。為了給年輕教師樹(shù)立榜樣，工作室征集了助手與人室學(xué)員的專業(yè)成長(zhǎng)故事。她們用質(zhì)樸的語(yǔ)言述說(shuō)著教育成長(zhǎng)歷程，表達(dá)了初為人師的迷茫、專業(yè)發(fā)展的困惑以及在學(xué)習(xí)中超越自我、在成長(zhǎng)中享受幸福教育的快樂(lè)，展現(xiàn)了仁而愛(ài)人、潛心育才、甘于奉獻(xiàn)的特殊教育好教師形象。
　　教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)，是教師教學(xué)成熟的標(biāo)識(shí)。工作室入室學(xué)員均為學(xué)校的骨干教師，為了促進(jìn)學(xué)員對(duì)教學(xué)的思考，讓她們走出教學(xué)舒適區(qū)，走向有深度的教學(xué)研究，工作室在培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)“自我認(rèn)識(shí)、觀察模仿、專家指導(dǎo)、表達(dá)風(fēng)格、實(shí)踐反思、修改完善”等模塊，引導(dǎo)學(xué)員思考、提煉和表達(dá)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，并在教學(xué)中實(shí)踐、反思和提升。每一位助手和入室學(xué)員都提煉和表達(dá)了個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，提供了與教學(xué)風(fēng)格匹配的課堂實(shí)例，期望能為一線特殊教育教師提供學(xué)習(xí)參考。
　　本書(shū)是新一輪（2021-2023年）廣東省劉少敏名教師工作室的研修成果，匯集了助手和入室學(xué)員的教育成長(zhǎng)故事、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例。在工作室研修活動(dòng)中，王輝教授對(duì)學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)做了精心指導(dǎo)；責(zé)任編輯對(duì)文稿撰寫(xiě)、信息整理等方面提出了寶貴意見(jiàn)；每一位助手和學(xué)員都積極參與，反復(fù)打磨和修改文稿，為讀者展示了粵西特殊教育教師的風(fēng)采。
　　限于水平，本書(shū)難免存在不完善之處，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

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