總序 做這個時代的點燈人，下一個時代的開啟者 1983年我初中畢業(yè)，成為一名中師生。有幸遇到自己的文學啟蒙老師，并在20世紀80年代的改革開放大潮和文學氛圍濃厚的校園里，閱讀和成長。雖然后來也有深造和訪學研修的機會，但在真正意義上，閱讀是我的大學。閱讀給了我內在的耳朵和內在的眼睛，讓我擁有了豐富的精神世界和獨立的思考能力。 1988年，我成為揚州師范學校的老師，任教小學語文教材教法這門專業(yè)課。給我的學生，這些未來的老師，講小學語文課程是怎么回事，小學語文教材怎么樣，小學語文應該怎么教。當我?guī)е�一定的文學閱讀和人文閱讀的積累，來研究和審視小學語文課程、教材、教法的時候，確實有很多困惑。 學語文，只讀一本語文教材夠嗎？學語文，需要做這么多作業(yè)嗎？看拼音寫詞語，組詞造句，改錯別字，近義詞、反義詞……這些跟提高語文水平有多大關系呢？沒有閱讀，孩子們的時間就天天浪費在這些無聊的練習里；沒有閱讀，老師們的時間就天天浪費在批改這些無聊的作業(yè)里。在這樣的氛圍里，語文教學少、慢、差、費的狀況能改變嗎？在我最初教學、研究和困惑的過程中，20世紀末，一場關于語文教育的大討論發(fā)生了，這次討論也直接引發(fā)了國家第八次基礎教育改革。 帶著這些困惑，我研讀了由著名語文教育家洪宗禮先生等人主編的中外母語教材比較研究叢書。這套叢書，尤其是《中外母語教材選粹》《中外母語教材比較研究論集》《外語文教材評介》，在網絡尚不發(fā)達的當時，為我打開了一扇窗。更多的文學經典、文化原典，專題性學習、新穎而具指導性的閱讀練習設計，讓我看到了語文課程和教材建設的另一種可能。 在這個基礎上，我對我國和新加坡的語文課程標準進行了考察，重點梳理了課程標準、教學大綱中對于閱讀，尤其是閱讀量、閱讀內容等論述的沿革，并在2002年10月的《語文教學通訊·中國小學語文教學論壇》上發(fā)表了《華語地區(qū)課程標準中關于課外閱讀的論述之比較》一文。通過對中外母語教材的研究，對近代以來華語地區(qū)語文課程標準關于閱讀的論述的研究，以及對很多文化大家成長經歷，包括自己成長經歷的反思，我其實已經初步確立了自己的語文課程觀。我認為，閱讀應該是語文學習的核心環(huán)節(jié)，更是終身學習的基礎，自我教育的路徑。也就是說，閱讀不僅是語文學習，也應該是一切教育的基礎。 帶著自己的研究心得，我去拜訪揚州大學著名的語文教育家顧黃初先生。顧先生對我說，要研究和改革當代的語文課程，必須有歷史的眼光，他建議我一定要讀一讀《中國古代教育史》《中國近代教育史》《中國現(xiàn)代語文教育史》。讀完這幾本書，我更堅定了自己的認識。 在我的教學和研究過程中，中國的師范教育體制，經歷了由三級師范向二級師范過渡的歷史進程。2009年后，我基本不再在學校任教，專心從事親近母語的研究、實踐和推廣。但20多年來，在師范體系里學習、閱讀和成長的經歷，讓我對教師教育有很深的熱愛，對中國的師范教育的發(fā)展有深切的感受，對如何培養(yǎng)高質量的師資有深入的思考。 2001年，教育部頒布《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，明確了義務教育階段學生應該誦讀的古詩文，以及課外閱讀量。其中，小學階段應完成145萬字的閱讀量。一、二年級完成5萬字，三、四年級完成40萬字，五、六年級完成100萬字。如何才能完成這些閱讀量呢？如何培養(yǎng)出重視兒童閱讀，自身具備一定文學素養(yǎng)的閱讀老師呢？ 2001年，親近母語總課題組成立。2003年，親近母語機構創(chuàng)立。最初，我們是通過落實新課標提出的課外閱讀量這個角度，來進行語文課程的完善和建設。這個時期，互聯(lián)網開始興起，通過最初的互聯(lián)網，我了解了20世紀六七十年代，從美國開始，逐漸擴展到西方發(fā)達國家的兒童閱讀運動。我們逐步將親近母語定位在通過兒童閱讀，而不僅僅是課外閱讀，來促進小學語文教學和兒童母語教育。 我們通過親近母語課題研究和實驗，凝聚了一批真正關心童年和教育，理解兒童閱讀的意義，具備深厚素養(yǎng)的相關學者，以及一批覺醒的點燈人，倡導更多的小學語文老師，不僅帶孩子們學習語文教材，更要做教室里的點燈人，把經典的圖畫書和兒童文學帶給孩子們。 2004年，親近母語舉辦了首屆兒童閱讀論壇暨親近母語教育研討會。2007年暑期，親近母語舉辦了第一期兒童閱讀種子教師研習營。2010年，舉辦首屆兒童母語教育論壇，給在教室里帶領孩子們閱讀的老師們以平臺，展現(xiàn)他們的探索和實踐。這些論壇和研習營，完全不同于一般的語文教學研討會，不只是教學觀摩或者賽課，也不是僅僅談教學技能、教學設計，而是著眼于培育有一定人文底蘊、文學素養(yǎng)，又能懂得兒童、理解教育真意的老師。因此，在論壇立意、內容策劃、研習營的課程設計等方面，都充分體現(xiàn)親近母語的理念，以及對具有兒童閱讀素養(yǎng)的閱讀師資的價值追求。 隨著兒童閱讀的推展和深入，兒童閱讀對小學語文教學、書香校園建設、師資培養(yǎng)的影響越來越顯著。很多教育行政領導、校長跟我交流，他們在做書香校園，或者推進兒童閱讀，但嚴重缺乏好的閱讀師資。一些接受了兒童閱讀啟蒙的老師對我說，他們希望成為一名閱讀老師，可是不知道該怎么做，該如何學習和成長。更多的家長朋友說：我希望孩子的語文老師能夠告訴我們，我們孩子該讀些什么書，最好老師能領著我們的孩子讀書。 親近母語希望能用自己20年來的研究、探索和實踐，為體制內外的學校培養(yǎng)優(yōu)秀的兒童閱讀教師。 培養(yǎng)什么樣的老師呢？我們希望尋找和培養(yǎng)新一代的兒童閱讀老師，他們自性光明，他們渴望成為真正的師者、真正的人師，他們愿意和孩子們一起在閱讀和學習中共同成長。 在十多年舉辦兒童閱讀論壇、兒童母語教育論壇和線下兒童閱讀種子教師研習營的基礎上，2020年8月，親近母語研究院和華南師范大學教師教育學部正式合作，推出了兒童閱讀師資能力認證項目。該認證包含初級、中級和高級認證（暫未開放），以專業(yè)的兒童閱讀理論為基礎，圍繞兒童閱讀師資培養(yǎng)的內在需求，建構了專業(yè)而完整的課程和認證體系。 兒童閱讀師資能力認證的學習內容體系，分為“道、學、藝、術”四個層面。 道，是幫助老師們通過閱讀、學習和實踐，來完善自己的兒童觀、教育觀，激發(fā)和培育他們對兒童、對閱讀、對教育熱忱的愛。 學，主要是提升教師的學養(yǎng)。一個合格的兒童閱讀教師，必須具備基本的兒童文學的素養(yǎng)、一定的文學和母語素養(yǎng)、較好的文本欣賞和闡釋能力、一定的人文和通識素養(yǎng)等。 藝，主要是提升教師的教學素養(yǎng)。一個合格的兒童閱讀教師，必須具備基本的誦讀能力、講述故事的能力、和孩子聊書的能力、策劃閱讀活動的能力等。 術，要能夠具有基本的案例設計、閱讀教學的技能，掌握和孩子閱讀不同文本的要點，具備在讀書會上設計閱讀話題的能力，具備培養(yǎng)更多兒童擁有自主閱讀能力、習慣的能力和方法等。 華南師范大學教師教育學部王紅部長，是我國教師教育、基礎教育方面的研究專家，她提出了基礎教育教學范式應從“輸入為本”到“輸出為本”，并把這種教學方式推演到教師教育的領域。在兒童閱讀師資能力認證建構過程中，我們借鑒了這種思想，將兒童閱讀師資認證的學習過程，設計為“讀、學、練、考”四大模塊，過程性及結果性評價兼?zhèn)洌瑤椭�老師們實現(xiàn)最大化的學習效果。 讀，為老師們推薦專業(yè)閱讀書籍和童書書單。讓老師們通過研讀，具備基本的兒童文學素養(yǎng)，和對兒童閱讀、文學理論的基本了解。 學，提供系統(tǒng)的兒童閱讀指導課程，幫助老師們系統(tǒng)掌握基本理念和實戰(zhàn)操作要領，具備基本的專業(yè)基礎。 練，注重實踐性操作，學練結合，讓老師們在學習過程中，結合每一個學習專題，進行實戰(zhàn)練習。同時為老師們提供社群專業(yè)指導，答疑解惑。 考，師資能力認證課程均需通過考核，才能獲得認證證書。平時課程學習、練習學分比較重要，考試需要通過客觀題、主觀題考核，并提交結業(yè)案例設計和視頻。 初級師資認證課程，需要閱讀4部專業(yè)理論書，40部經典童書。參加學習的老師，將建立正確的兒童觀，具備兒童閱讀的基本素養(yǎng)；基本掌握實施兒童閱讀的方法和策略；掌握兒童閱讀課程教學基本范式，具備設計兒童閱讀案例的能力。 中級師資認證課程，需要閱讀6部理論書籍，60部經典童書，具備不同文體的欣賞和教學能力。參加學習并通過認證的老師，將建立正確的兒童觀、教育觀，具備比較扎實的專業(yè)素養(yǎng)和準確的文本欣賞能力。他們需要在初級掌握了兒童閱讀課程教學基本范式的基礎上，重點學習和掌握詩歌、童話、兒童故事、小說、神話傳說、散文、非虛構作品等不同文體教學的基本范式，從而提高閱讀教學水平，全方位掌握兒童閱讀組織、實施和評估的方法，具備打造兒童閱讀環(huán)境、組織班級讀書會、開展閱讀活動、評估兒童閱讀水平的能力。 這套叢書就是親近母語和華南師大教師教育學部合作推出的兒童閱讀師資能力認證的中級師資認證課程的項目成果。 這套叢書目前已經規(guī)劃和即將出版的有： 《童話的閱讀與教學》，吉忠蘭著。這本書從童話起源講起，梳理了童話的基礎理論，提煉了閱讀童話的方法，提供了童話教學范式與案例，能夠幫助教師更好地閱讀童話、進行童話教學。 《散文的閱讀與教學》，邵龍霞著。在這本書中，作者從學理和實踐雙重維度出發(fā)，在厘清散文文體特質的基礎上，多角度論述了教師應當如何進行散文的閱讀與欣賞，繼而總結出散文的教學范式與策略，并提供了散文誦讀課、散文賞讀課、散文寫作課等多種課型的教學范例，能夠幫助一線教師解決“散文教學教什么”“散文怎么教”等重難點問題。 《圖畫書的閱讀與教學》，劉穎著。作為讀者，如何閱讀和欣賞圖畫書；作為教者，如何發(fā)現(xiàn)故事主題、確定重點畫面、尋找文圖關系、設計交流話題等，在這本書中都能找到答案。這本書從認識圖畫書講起，而后介紹圖畫書的教學范式與變式，并提供了詳實的案例，能夠助力不同年段的教師開展圖畫書課堂教學的起步與發(fā)展。 《非虛構圖書的閱讀與教學：從閱讀到研究性學習》（暫定），舒凱著。在厘清適合兒童閱讀的歷史人文書籍和科學書籍的文本特點與閱讀方法的基礎上，這本書把研究性學習作為閱讀這類書籍的重要方式。并且，作者將其在班級所開展的項目式研究性學習案例梳理成可遷移、好操作的教學范式，供教師們借鑒、參考。 還在陸續(xù)規(guī)劃關于兒童故事和兒童小說、詩歌、神話傳說和民間故事、科幻小說等文體的圖書。 之所以中級師資認證要把不同文體的閱讀和教學作為學習和研修的核心，是因為多年來，我們的語文教學缺乏文體意識。無論是詩歌、童話，還是散文、神話傳說、兒童小說，都往往被泛化為“課文”來教。語文老師們來教這些文本時，都是從字詞句篇的角度，從語文學習的角度來教，而缺乏自覺的文體意識。如果老師們能更多地了解不同文體的特點，就能找到獨特的角度，從而帶領孩子們走進文本，感受一個個獨特的藝術形象，體驗情感和藝術特點。讓孩子們在一次次的閱讀體驗中，積累閱讀經驗，形成閱讀能力，得到情感和思想的熏陶。 最初策劃和研發(fā)這套課程時，關于“不同文體的閱讀和教學”，我面臨兩種選擇：一是請大學的兒童文學、文學理論或者課程論老師來講，二是邀請有一定理論素養(yǎng)的一線老師來講。我毫不猶豫地選擇了后者。這套課程上線后，得到了很好的評價。學習過的老師，都覺得這套課程既有理論性，更有實踐性，對他們提高不同文體的閱讀欣賞能力、教學能力，有很實際的幫助。寫作這套叢書的作者，就是這套課程的研發(fā)人、課程老師。 我們20年來，一直行走在一起，共同閱讀文學和理論，共同探討閱讀課程的設計，共同研究如何更好地上好讀書課。他們都是在20年的兒童閱讀推廣中成長起來的點燈人。他們是小學語文教師中的學者，都有很好的理論素養(yǎng)、文學素養(yǎng)，同時又有高度的教育熱忱，豐富的兒童閱讀實踐經驗。長期共同推進課題研究，共同成長的經歷，又讓我們擁有共同的價值取向和兒童觀、教育觀。閱讀他們的書稿時，我發(fā)現(xiàn)他們在寫作時，在原來認證課程的基礎上，理論上有了更充分的闡釋，案例更豐富清晰。相信每一位希望學習兒童閱讀，提高兒童閱讀指導能力的老師，都能從中受益。 1896年，梁啟超先生在《時務報》上發(fā)表了一篇著名的文章《論師范》，這是中國近代教育史上第一次專門論述師范教育問題的文章。他說：“欲革舊習，興智學，必以立師范學堂為第一義�！薄肮蕩煼秾W校立，而群學之基悉定�！彼�主張設立本國自己的師范學校，培養(yǎng)符合時代要求的教師。今天的兒童閱讀走在路上，中國的母語教育更是走在路上，我們的母語教育不可能完全走西方的道路，我們的兒童閱讀也不可能完全走西方的道路。我們必將根植于我們的土壤，根植于我們的文化，去建構我們自己的母語教育和兒童教育。這個鴻篇巨制，不可能指望別人去完成，只能由我們共同去創(chuàng)作。而要建立從兒童出發(fā)，從我們的文化出發(fā)，符合這個時代和未來社會需要的母語教育體系，關鍵的任務之一便是遵循教育之道，培育真正稱得上是點燈人的兒童的閱讀老師和母語老師。 我們知道這件事情是艱難的，它可能需要走幾十年，甚至更長的時間。兒童閱讀師資認證是一個創(chuàng)舉。這套叢書是這個創(chuàng)舉的一個成果，是有意義的探索中的一個階段性成果。希望這套叢書能夠給老師們的專業(yè)成長提供幫助和參考。期待更多的老師經由自己的閱讀、學習和實踐，走上兒童閱讀推廣的道路，走進優(yōu)秀的兒童閱讀師資的行列。 讓我們一起去做這個時代的點燈人，做下一個時代的開啟者！ 2023年8月 自序 走進圖畫書的秘密花園 我出生在20世紀70年代，小時候讀過不少小人書。小人書也是有圖有文字的，雖不如現(xiàn)在的圖畫書精致，但那時覺得好玩，好看，是童年極大的樂趣。不過，究竟是圖畫好看，還是文字故事好看，圖畫好在哪兒，文字好在哪兒，小時候沒有琢磨過。 2003年在寶應，親近母語的教學分享活動中，徐冬梅老師邀請了兒童文學作家梅子涵老師來講課。那是我第一次在現(xiàn)場仰望一位兒童文學作家，第一次聽一本圖畫書的講述和解讀。我至今都清晰地記得梅老師講的是《愛心樹》。我了解了故事寥寥數(shù)語里的深情和道理，畫家看似潦草的線條對事物特質準確的捕捉，書里至簡的黑白兩色透出的輕盈與莊重令人神往。這“極清淺”與“極深刻”的圖文合奏的藝術，是已經當了小學老師的我依舊看不清、講不出的，更不必說小時候了。 圖畫書沒有看起來那么容易，讀懂它，需要專業(yè)的引領。 如果有這樣一些人，他們熱愛且理解圖畫書，讀過《我的圖畫書論》（松居直）、《圖畫書寶典》（丹尼絲·I·馬圖卡）、《圖畫書閱讀與經典》（彭懿）、《圖畫書小史》（阿甲）這類的圖畫書入門概念書，讀過《說說圖畫：兒童圖畫書的敘事藝術》（佩里·諾德曼）、《親近圖畫書》（朱自強）、《享受圖畫書》（方衛(wèi)平）、《讓我們把故事說得更好：圖畫書敘事話語研究》（常立、嚴利穎）這類的圖畫書理論書，讀過《童年書：圖畫書的兒童文學》（梅子涵）、《繪本之美》（劉緒源）這樣文學的圖畫書書評，讀過《圖畫書的講讀藝術》（陳暉）、《共讀繪本的一年》（薇薇安·嘉辛·佩利）這樣的實操指南……他們懂孩子，懂教育，那么，一本圖畫書在他們的眼里就不僅僅是一個故事、一個游戲、一個玩具，還是一部藝術史、一部教育學、一部作家傳記……這樣的人，像一座橋，送你進入更深邃的圖畫書的花園，將現(xiàn)實中的你和書中的你聯(lián)系在一起。這樣的人，在課堂、在家庭，和學生、和孩子共讀圖畫書，共同為塑造擁有較高的視覺素養(yǎng)、善于思考的終身讀者助力。 劉　穎