前言

創(chuàng)新素養(yǎng)是創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐等多方面的綜合表現(xiàn)，既強(qiáng)化內(nèi)隱的思維過(guò)程與人格特征，又強(qiáng)化外顯的實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)還納入對(duì)創(chuàng)造性實(shí)踐的個(gè)人意義與社會(huì)價(jià)值的關(guān)照。創(chuàng)新素養(yǎng)本質(zhì)上指向的是個(gè)體基于一定目的，能夠利用相關(guān)信息和資源，基于創(chuàng)新性實(shí)踐，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)意義或個(gè)人價(jià)值的觀點(diǎn)、方案、產(chǎn)品等創(chuàng)新性成果。
上海市楊浦區(qū)在推進(jìn)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)的建設(shè)歷程中，努力聚焦學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育，并以之作為創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)的價(jià)值追求，建構(gòu)、反思、更新對(duì)于創(chuàng)新素養(yǎng)的理解，構(gòu)建具有楊浦特色的創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵框架，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)展。隨著理論研究與實(shí)踐探索的推進(jìn)，我們對(duì)于創(chuàng)新素養(yǎng)的理解也更加全面立體，發(fā)展出對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的綜合性理解。一方面發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育特定階段的學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，凸顯該階段學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎(chǔ)性與一般性，另一方面強(qiáng)化創(chuàng)新素養(yǎng)的整體性，提出創(chuàng)新素養(yǎng)作為個(gè)體素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重要維度，也應(yīng)反映人性的整全性特征，指向創(chuàng)新性知情意行的綜合表現(xiàn)。
不僅如此，我們還立足基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)的宏觀角度，在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)展對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)創(chuàng)新的楊浦理解。具體有：創(chuàng)新不只是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，更是基礎(chǔ)教育發(fā)展模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型；創(chuàng)新不只是創(chuàng)造發(fā)明意義上的創(chuàng)新，更是發(fā)現(xiàn)與整合、移植與提煉、改造與重組意義上的創(chuàng)新；創(chuàng)新不只是課程、教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展和評(píng)價(jià)四方面的改革，更是四位一體的協(xié)同運(yùn)作與機(jī)制創(chuàng)新；創(chuàng)新不只是發(fā)生于區(qū)域這一物理空間范疇，更是作為教育觀念、行動(dòng)與文化變革主體的區(qū)域共同體通過(guò)自身實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教育空間結(jié)構(gòu)與功能衍化與變革的歷程。
我們澄清創(chuàng)新素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與特征，建構(gòu)創(chuàng)新素養(yǎng)的概念框架，以便為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)與提供參考。關(guān)于創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)從以下三個(gè)方面展開。一是創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)校行動(dòng)，從宏觀的整個(gè)學(xué)校物質(zhì)、制度、精神文化的建設(shè)，到中觀的整體課程規(guī)劃，以及以項(xiàng)目為線索推進(jìn)、以課程為核心撬動(dòng)的學(xué)校整體變革，充分彰顯學(xué)校層面推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的可能性以及行動(dòng)張力。二是創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的課程探索，學(xué)�；�于現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行創(chuàng)造性探索，研發(fā)與實(shí)施有利于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的課程，拓寬創(chuàng)新素養(yǎng)培育的空間，架構(gòu)自己的創(chuàng)新特色課程體系。三是創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的落地離不開教學(xué)實(shí)踐，指向創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)有賴于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面設(shè)計(jì)。
其中，在指向創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，有關(guān)教學(xué)目標(biāo)，要做到參照課程目標(biāo)的厘定，確認(rèn)教學(xué)所指向的創(chuàng)新素養(yǎng)維度與指標(biāo)，并進(jìn)行表現(xiàn)性描述；有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，要注重學(xué)生在創(chuàng)造性活動(dòng)中的行為投入與過(guò)程性表現(xiàn)，設(shè)計(jì)有利于創(chuàng)新素養(yǎng)表達(dá)輸出的任務(wù)情境，增加學(xué)科融合、強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維遞進(jìn)等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)完成中了解包括問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題形成、想法產(chǎn)生和想法評(píng)估的問(wèn)題解決過(guò)程，經(jīng)歷問(wèn)題識(shí)別和表征、信息搜集和編碼、創(chuàng)意生成等問(wèn)題解決的核心環(huán)節(jié)；有關(guān)教學(xué)手段，要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)載體，健全并完善實(shí)驗(yàn)活動(dòng)室，開展課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展，并且在教學(xué)步驟的安排上，重視留出時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、分享，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的批判性思考；有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)，要重視教與學(xué)的過(guò)程，依托非標(biāo)準(zhǔn)化的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀測(cè)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展表現(xiàn)，建立激勵(lì)學(xué)生和教師創(chuàng)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
21世紀(jì)以來(lái)，構(gòu)建跨學(xué)科課程成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)和有效提升學(xué)生真實(shí)問(wèn)題解決能力的路徑之一。
在這樣的時(shí)代趨勢(shì)和區(qū)域背景下，我們開展了聚焦學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科課程開發(fā)與實(shí)施。其間，我們分享校際跨學(xué)科課程與活動(dòng)文本，推動(dòng)涌現(xiàn)一批跨學(xué)科先行教師，構(gòu)建區(qū)域教師跨學(xué)科系列專題研修與教研網(wǎng)絡(luò)，形成個(gè)性化、聯(lián)盟型、項(xiàng)目式、輻射性的區(qū)域跨學(xué)科課程構(gòu)建與研究特色，經(jīng)過(guò)傾力打造、有機(jī)整合，充分營(yíng)造并不斷強(qiáng)化跨學(xué)科課程與教學(xué)創(chuàng)新新樣態(tài)。
本書即是在充分梳理和提煉區(qū)域跨學(xué)科課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究所獲的基礎(chǔ)上形成的。
全書共有三個(gè)篇章。第一篇的主題是溯源，由第一、第二章組成。第一章是關(guān)于跨學(xué)科課程展開的理論溯源，為其他各章奠定理論基礎(chǔ)；第二章呈現(xiàn)的是具有明顯區(qū)域化特征的跨學(xué)科課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施。第二篇的主題是踐行，由第三、第四、第五、第六章組成。其中，第三、第四和第五章依次為小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段的理論研究與行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并輔之以課程說(shuō)明與教學(xué)案例。第六章則表現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)校圍繞楊浦濱江這一共同的在地資源，開展跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的概貌，在提出如何依托在地資源有效展開學(xué)段異構(gòu)的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)與實(shí)施課題的同時(shí)，也提供了課程方案 典型課例的組合式樣例。第三篇的主題是啟思，由第七章構(gòu)成，主要從跨學(xué)科課程的特點(diǎn)與認(rèn)證、資源轉(zhuǎn)化、作業(yè)建議，以及教師研修等方面，既對(duì)前文內(nèi)容作補(bǔ)充與說(shuō)明，也對(duì)跨學(xué)科課程發(fā)展提出思考與展望。
期待正在閱讀本書的各位專家學(xué)者和教育同仁多提寶貴意見與建議。