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《學(xué)校管理心理學(xué)（第2版）》為教育學(xué)專業(yè)本科生課程、教育類專業(yè)本科學(xué)歷階段的培訓(xùn)或函授類課程的必修或選修課教材，此次修訂除對(duì)內(nèi)容進(jìn)行全面的更新外，還增設(shè)了“案例導(dǎo)入”、“專欄鏈接”等小欄目，在形式上更為活潑。每章由生動(dòng)的案例導(dǎo)入，由聯(lián)系實(shí)際的情境分析和活動(dòng)設(shè)計(jì)拓展，使讀者感到學(xué)校管理心理學(xué)的原理與生活世界緊密相連，可讀性強(qiáng)。
《學(xué)校管理心理學(xué)（第2版）》共分四編十三章，內(nèi)容包括緒論，學(xué)校管理個(gè)體心理，學(xué)校管理群體心理，學(xué)校管理組織心理。

    第二節(jié)學(xué)校管理心理學(xué)的體系
    一、學(xué)校管理心理學(xué)的研究對(duì)象確定研究對(duì)象就是劃定“疆土（論域）”，以便建造理論大廈。在業(yè)已流行的學(xué)校管理心理學(xué)教材中，在“研究對(duì)象”的描述上值得進(jìn)一步推敲的地方大體有三：一是把“研究對(duì)象”與“學(xué)科性質(zhì)、功能”等同起來。如“學(xué)校管理心理學(xué)是研究學(xué)校組織中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，為有效管理學(xué)校，充分發(fā)揮學(xué)校組織效率的一門應(yīng)用科學(xué)”①。二是羅列具體內(nèi)容，缺乏必要的抽象。例如“學(xué)校管理心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施管理職能，協(xié)調(diào)學(xué)校成員之間的人際關(guān)系，調(diào)動(dòng)人的積極性，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)過程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的客觀規(guī)律”。三是范圍過于狹窄。例如“學(xué)校管理心理學(xué)要研究學(xué)校管理中‘人的因素’，以人的工作行為和科學(xué)的行為激勵(lì)為中心，具體分析學(xué)生、教職工和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校工作中的心理行為規(guī)律……”很明顯，學(xué)校管理心理學(xué)僅僅研究“工作行為”和“學(xué)校工作中的心理行為規(guī)律”是不夠的，還必須研究學(xué)校非正式群體的非工作范疇的心理現(xiàn)象等。
    。
    有鑒于此，筆者以為學(xué)校管理心理學(xué)是從研究學(xué)校管理心理現(xiàn)象入手，揭示學(xué)校管理心理規(guī)律的科學(xué)。簡而言之，學(xué)校管理心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校管理心理現(xiàn)象與規(guī)律，它與相關(guān)學(xué)科的研究對(duì)象是有區(qū)別的。具體來說，有三個(gè)“側(cè)重”。
    （一）側(cè)重“心理”研究
    側(cè)重“心理”研究，是指研究學(xué)校管理的“心理”現(xiàn)象與規(guī)律，而不研究“學(xué)校管理”本身，從而劃清了與學(xué)校管理學(xué)的界限。學(xué)校管理心理學(xué)與學(xué)校管理學(xué)有密切的聯(lián)系。

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