序一：讓學校成為重新發(fā)現(xiàn)快樂社區(qū)的中心

本書精彩紛呈，寫就于巨大的環(huán)境變化、教育變革和政治變革的背景之下。每天都有報道指出，氣候變化對土壤、生物多樣性和海平面等都會產(chǎn)生影響，從而對地球上全人類繁榮的未來前景提出了挑戰(zhàn)。此外，我們看到大批年輕人接連不斷地討論某些政治（和教育）選擇，因為這些選擇似乎損害了他們的前途和享有健康環(huán)境的權(quán)利，也侵蝕了他們的民主參與權(quán)利。相比于簡單的異議而言，熱議更有力量，它明確表達的是拒絕普遍的假設和信念，即使這些假設和信念被認為對所有人都有利且真實。與教師和學習者一樣，在社會公正和解放教育實踐的生產(chǎn)和政治方面，這本及時而富有見地的書借助了特定的變革場所，獨特地展示了可持續(xù)的自主學習的創(chuàng)新、融合和整體方法的發(fā)展。
本書鼓舞人心，核心觀點清晰明了、簡明扼要，其中提出并實施了明確的定義和變革議程，涵蓋催生變革和協(xié)商學習環(huán)境的方法以及支持可持續(xù)教育的方式，同時涉及以學習者為中心、自主學習、具身認知以及STEAM教育重新配置所提供的機遇等諸多方面。變革的中心地位至關(guān)重要，因為當今日新月異的世界節(jié)奏和發(fā)展之快，需要我們不斷改進工作方式，利用多樣化的創(chuàng)造力來創(chuàng)造變革，以實現(xiàn)新常態(tài)。
在21世紀，成為一名教師是一段鼓舞人心的旅程，但也變得日益復雜。由于復雜的社會挑戰(zhàn)，例如全球健康危機、氣候變化、破壞性地緣政治問題以及不斷加劇的不平等現(xiàn)象，教育兒童及年輕人的重要性日益凸顯，將他們培養(yǎng)成為積極、健康、參與、活躍的全/球/公民，并且能夠應對未來的不確定性，變得空前重要。迎接這一挑戰(zhàn)需要新的實踐、新的空間和新的領導形式。教師及其做出的貢獻也需要得到贊譽。教師們可以通過自身的創(chuàng)造力賦予變革新力量，有助于打造全新的教育前景。但是具體該如何做呢？
本書呼吁教師們更多地利用研究推動變革，共同創(chuàng)造方法，共同開啟研究，共同實現(xiàn)變革。這些創(chuàng)新研究的迭代展開可推動跨學科實踐發(fā)生改變，至少需要教師在思維方式、行為方式和為師方式上進行徹底突破，以期加速變革。因此，僅僅對我們的專業(yè)實踐縫縫補補是不夠的，我們還需要通過在內(nèi)外層面重新工作、重新定位和助推教師來提升倫理及政治意識，以推動教育變革。這就是這本重點突出、層次多樣、方向多元的好書的核心所在。這項多重理論疊加的、從教師角度關(guān)注可持續(xù)的整合性自主學習項目的教學設計成果，我們期待已久。
為吸引學習者在相互關(guān)聯(lián)的孕育未來的土壤上進行關(guān)系接觸和知識生產(chǎn)，需要設計不同的課程、使用不同的教學方法以及發(fā)展不同的學習方式，但要從何著手呢？閱讀本書，讀者可以了解到教師可以實現(xiàn)什么，教師可以通過制定一個更大膽的未來愿景來轉(zhuǎn)變教師的文化定義，從而使得教師這個職業(yè)更自信、更知情地發(fā)展，使得教師群體的思考能力、反應能力以及真正將學習放在首位的能力得到認可，在此過程中，教師自身的創(chuàng)造力和想象力也得到充分發(fā)揮。
本書展望了教師這個職業(yè)未來引人注目的愿景。從終身職業(yè)學習的概念來看，這是我們應該共同擁有的愿景。本書的二位合著者夏洛特·格雷厄姆和菲利普·朗尚提出了一種重新審視教師角色富有復雜性和挑戰(zhàn)性的新方法，其無法在早期職業(yè)教育和經(jīng)驗中得到解決。在教育領域中未來教育的整合、開放、互聯(lián)和協(xié)作的呼聲越來越高。本書還指出了人工智能、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）和混合現(xiàn)實（MR）在跨學科、學科間、多學科和交叉學科4D Frame學習中的飛速發(fā)展，以及教師們通過學習、協(xié)作、討論和研究，超越直覺、建立實踐智慧的可能性。
為了解放教育并實現(xiàn)多種多樣的創(chuàng)造性，教師需要有內(nèi)在的驅(qū)動力，而非一味等待來自外部的批準和評判。兩位作者指出，一旦為教師職業(yè)生涯中的深度學習和反思提供機會，教師的內(nèi)在驅(qū)動力就會建立起來。為此，教育工作者需要充滿希望、想象力和無限可能性的思考。
要培養(yǎng)教師具備有利于他人學習的個人專長，同時也要幫助教師建立自信，這種自信不僅來自對教學內(nèi)容的了解，更重要的是來自對教學原因和教學方法的了解，這絕非易事。這就要求從事教育行業(yè)的每個人都能以挑戰(zhàn)現(xiàn)狀的方式去思考、去作為、去行動，并通過這種方式承擔起自己的職業(yè)責任。在此，本書的兩位作者揭示并定義了創(chuàng)造性倫理領導力的特征，提供了一種洞察教育界所需的邀請模式；通過信任、合作、包容和學科間的聯(lián)系，樹立深度整合性學習的核心目標，從而建立起與每個孩子的真正聯(lián)系。
格雷厄姆和朗尚在書中展現(xiàn)了他們對各種觀念、可能性和驚喜的開放態(tài)度。這與相對保守的教學法形成了鮮明的對比，傳統(tǒng)教學法認為只有一種正確方法，結(jié)果應該是可知且可預測的。二位作者將權(quán)力視為一種多層次的質(zhì)疑，即保持一種理解不斷尋求改進所帶來的不安的傾向，并謙遜地將其理解為一種挑戰(zhàn)，這意味著在前進途中要攜他人同行。要質(zhì)疑就要避免依賴他人的確定性和現(xiàn)成的解決方案，否則 我們怎能找到創(chuàng)造性的前進道路呢？以這種方式進行教學和領導，需要我們以持之以恒的態(tài)度一以貫之，需要我們以專業(yè)的勇氣去追求自己認為正確的東西并做出改變，需要我們拒絕簡單的解決方案，轉(zhuǎn)而支持倫理和價值觀主導的行動。
隨著學校開始從當代世界危機的影響中逐漸恢復，我們需要確保在學校社區(qū)中提倡使用跨學科和整體的方法來教學和學習，鼓勵冒險，鼓勵嘗試新想法、新探索、新玩法，有時甚至還鼓勵失敗。當然，與此相反的，是讓學校成為一個標簽化的場所，讓人心生愧疚，需要補救。格雷厄姆和朗尚邀請我們重新思考，在重建未來生活的過程中，對于孩子、我們的同事、孩子的父母和照顧者來說，學校代表著安全空間，教師如何才能成為這個安全空間的守護者。相較于你爭我趕，我們需要更加關(guān)注消除不平等現(xiàn)象。學校應該通過體育、藝術(shù)、舞蹈、戲劇等活動，成為重新發(fā)現(xiàn)快樂社區(qū)的中心，就像一場管弦樂表演一樣，會將我們緊緊聯(lián)系在一起。
創(chuàng)造力的形式、類型、類別和背景豐富多樣。本書頌揚了對未來教育、教師和學校角色，進行多元化、雄心勃勃的思考。作者邀請教育界的同仁一起工作，并希望我們在這一旅程中能夠相互支持，因為我們不僅僅要做我們應做的事情，還要做讓我們心動的事情。學校領導和行政人員也可以加入其中，共同促進教師和學生發(fā)展可持續(xù)的整合性自主學習，為迎接明天的新挑戰(zhàn)做好充分的準備。

序二：未來學校需要的行動路徑
當下，學校教育正面臨著一個全新的挑戰(zhàn)，我們要捫心自問，學校是否在為學生賦能，讓他們能夠可持續(xù)地領導一個以高速網(wǎng)絡為基礎的超/級互聯(lián)的未來社會？在一個高科技的工業(yè)社會中，智能機器的出現(xiàn)讓生產(chǎn)效率和生產(chǎn)力都得到了極大的提高，在機器和人類共存的情況下，教育是否做好了充分的準備，以提升人類的個性和價值？
社會變革的步伐急劇加快，但目前的教育應對形勢仍然有些嚴峻。即使在今天，學生可以通過各種社交媒體和其他網(wǎng)絡途徑輕松獲得知識，而與此同時，迄今建立的知識的持久性已大大降低，許多課堂上仍在進行以獲取零散的知識和技能為重點的教育。教育的首要目標應該是培養(yǎng)智慧的、有思想的勞動力，他們具備創(chuàng)造性解決問題的能力、挑戰(zhàn)的能力、冒險精神，同時擁有開放的思想，能用新的價值觀和技能來綜合其他意見，為生活和職業(yè)服務。
教育領域需要做出許多改變，而重要的一點就是重塑學校系統(tǒng)，因為在當前的學校系統(tǒng)中，所有的東西都是在分門別類的情況下運作。智慧思維是在經(jīng)過對知識產(chǎn)生的背景和前提進行激烈討論后，通過各種知識的比較和聯(lián)結(jié)的融合過程培養(yǎng)的。在這方面，近期備受關(guān)注的STEAM教育應是變革的起點。此外，教育工作者應為學生設計適當?shù)慕逃�教學內(nèi)容和順序，幫助他們具備所需技能，這樣才能在新型工作環(huán)境中智慧地使用虛擬物理系統(tǒng)，如人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實等新興技術(shù)。例如，人們對大數(shù)據(jù)的興趣如今正呈指數(shù)級增長。許多政府、企業(yè)和研究機構(gòu)正在利用人工智能技術(shù)的潛力來捕捉和分析大數(shù)據(jù)。在當前的數(shù)字時代，統(tǒng)計思維過程不再遵循傳統(tǒng)的PPDAC（問題計劃數(shù)據(jù)分析結(jié)論）循環(huán)，大多數(shù)可用數(shù)據(jù)并非特意發(fā)現(xiàn)的，而是在機會來臨時偶然發(fā)現(xiàn)的。新時代統(tǒng)計思維的關(guān)鍵是在龐大的數(shù)據(jù)庫中方便地自行查找問題，這也意味著統(tǒng)計教育也要進行徹底的改革。
當學生能在學校提供的每一個教學過程中都找到意義時，他們會更快樂。以解釋和說服為導向的教育不僅不能帶來快樂，還會從根本上阻礙個人才能的實現(xiàn)。相反，我們應該強調(diào)以設計為基礎的教育，讓學習者自己設定目標并設計解決問題的過程，而不是簡單地讓他們完成給定的任務。學習者通過對具體操作的探索，考慮解決方案的效率和美學等方面，以此來激發(fā)學習過程的意義。在合作學習中，學生在與他人合作解決問題的同時向他人的想法妥協(xié)，這一點也至關(guān)重要，因為這個世界上很多知識都是通過與他人討論和交流獲得的。
教育材料和資源的交付模式也要改變，要變成更有活力的模式。首先，幾十年來一直一成不變的靜態(tài)紙質(zhì)教科書在創(chuàng)造動態(tài)課堂環(huán)境方面有其局限性。由于紙質(zhì)教科書通常組織規(guī)范，教師往往認為只需按照教科書的順序來教就好，相對容易。教師講授和展示、學生觀看和聽講的做法，很大程度上源于紙質(zhì)教科書。比起紙質(zhì)教科書，我們更應該認真考慮開發(fā)和引進智能、動態(tài)的教科書，因為在技術(shù)發(fā)展的支持下，可以輕松聯(lián)結(jié)各種材料的尖端工程的時代已經(jīng)到來。
如何培養(yǎng)具有綜合課堂管理技能和方法的教師，這一問題也應該認真討論。目前的高等師范教育體系旨在維持一個統(tǒng)一的制度，以培養(yǎng)具有促進經(jīng)濟快速發(fā)展所需知識和技能的工作者。因此，在這種綜合背景下，很難培養(yǎng)出高度專業(yè)化的教師，盡管這類教師既能融合教育，又具有協(xié)調(diào)課堂各種關(guān)系的同理心、國際意識、對多元文化學生的興趣、豐富的課堂管理經(jīng)驗、對未來教育環(huán)境的全面認識�？紤]到教育質(zhì)量不會超過教師素質(zhì)，因此要從認識論和方法論上構(gòu)建一種新型的教師教育。
現(xiàn)在應該采取何種行動路徑？除了學習入學考試、資格認證和日常生活的功能之外，師范教育還應該培養(yǎng)未來的教育從業(yè)者看到各種看似雜亂的現(xiàn)象背后的秩序和規(guī)律，以及理解、預測和控制周圍環(huán)境的能力。本書提供了具體的方法和經(jīng)驗，以指導教育工作者和管理者在課程設置、教育方法、評價方法、教育材料以及未來教育展望等各個方面開展教育創(chuàng)新。
本書的主要關(guān)鍵詞是可持續(xù)、整合性、自主學習。這些都是這個時代迫切需要的舉措�，F(xiàn)代社會需要的一個重要美德是創(chuàng)造力，但這種創(chuàng)造力不是突然憑空冒出的，而是從現(xiàn)有思想的整合中發(fā)展而來的。社會長期維持的就業(yè)市場將在短短幾年時間內(nèi)迅速重組。培養(yǎng)適應工作變化的能力在教育中非常重要。此外，在信息無比豐富的現(xiàn)代社會，培養(yǎng)學生自主學習、能夠根據(jù)自己的夢想和活力選擇及欣賞信息 的能力也至關(guān)重要。
這些關(guān)鍵詞并非近期才突然浮出水面。在整個20世紀，皮亞杰、派珀特、弗賴登塔爾、維果茨基和布魯納等教育先驅(qū)都已經(jīng)強調(diào)過它們在教育中的重要性。盡管如此，實際的課堂變化并不像理論所建議的那樣引人注目，因為它看起來并不那么緊迫。然而，時代已經(jīng)改變，社會結(jié)構(gòu)的變化如此之快，這些創(chuàng)新措施不能僅僅局限于理論框架。為了社會的可持續(xù)發(fā)展，教室和學�，F(xiàn)在應該進行徹底變革。對教育發(fā)展的迫切需要可能會改變世界的未來。
需要強調(diào)的是，教育研究的國際合作也是未來教育的一大挑戰(zhàn)。目前尚不清楚我們的討論是否朝著正確的方向進行，因為社會瞬息萬變，一切都充滿了不透明性和不確定性。在這樣的時刻，要讓更多的人集思廣益，相互學習，而無須考慮他們的背景。我真誠地希望這本書能搭建出一個共同的平臺，成為公眾討論這種合作的論壇。我很高興這本書為具有不同教育傳統(tǒng)的不同社會提出了許多富有成效的建議，發(fā)展了涵蓋多方面的通用教學方法。