本書微觀系統(tǒng)地分享了作者在工程專業(yè)建設(shè)、學(xué)生管理、人才培養(yǎng)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)法實(shí)踐與研究中的經(jīng)驗(yàn)與思考。本書立足于教學(xué)和專業(yè)建設(shè)實(shí)踐，在實(shí)踐中結(jié)合作者的專業(yè)研究和思考提出了分階段導(dǎo)師制、課程體系設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的工程原則、課程體系設(shè)計(jì)的工程模型、教學(xué)設(shè)計(jì)的信息場(chǎng)理論方法、觀窗教學(xué)法。同時(shí)作者對(duì)老師在人才培養(yǎng)過(guò)程中的價(jià)值與作用進(jìn)行了闡釋。
目錄
第一章 工程專業(yè)建設(shè)
1.1 工程專業(yè)建設(shè)的歷史沿革
1.2 工程、科學(xué)與技術(shù)
1.3 專業(yè)與學(xué)科
1.4 工程職業(yè)
1.5 工程專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵與要素
1.結(jié)與思考
第二章 分階段導(dǎo)師制
2.1 關(guān)于導(dǎo)師制
2.2 分階段導(dǎo)師制的提出
2.結(jié)與思考
第三章 人才培養(yǎng)模式探索
3.1 市場(chǎng)需求導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式
3.2 大學(xué)精神導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式
3.3 職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式
3.結(jié)與思考
第四章 課程體系設(shè)計(jì)的工程方法
4.1 課程體系設(shè)計(jì)的主要模型簡(jiǎn)介
4.2 課程體系設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的原則
4.3 課程體系設(shè)計(jì)的工程模型
4.4 課程建設(shè)的基本知識(shí)
4.結(jié)與思考
第五章 可重構(gòu)自組裝工業(yè)工程類課程體系
5.1 課程體系的定義與描述
5.2 工業(yè)工程類課程體系框架模型
5.3 面向?qū)I(yè)定位的可重構(gòu)課程模塊的規(guī)劃
5.4 中外工業(yè)工程課程體系的對(duì)比分析
5.結(jié)與思考
第六章 實(shí)踐教學(xué)體系的框架模型
6.1 實(shí)踐教學(xué)體系模型的構(gòu)建
6.2 應(yīng)用案例
6.3 實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)
6.結(jié)與思考
第七章 從工程設(shè)計(jì)的視角重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程
7.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史沿革
7.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念
7.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與思想
7.4 教學(xué)設(shè)計(jì)的工程模型
7.5 教學(xué)設(shè)計(jì)與工程設(shè)計(jì)的差別
7.6 以信息場(chǎng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模型
7.7 教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值體現(xiàn)
7.結(jié)與思考
第八章 觀窗教學(xué)法：一種建立在教學(xué)信息場(chǎng)中的教學(xué)法
8.1 觀窗教學(xué)法的問(wèn)題分析
8.2 觀窗教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)
8.3 觀窗教學(xué)概念設(shè)計(jì)
8.4 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
8.5 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
8.6 評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)
8.7 觀窗教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂的差異
8.結(jié)與思考
第九章 教師的價(jià)值與作用
9.1 在學(xué)科、專業(yè)崗位設(shè)置中體現(xiàn)價(jià)值
9.2 教師在課程體系中的價(jià)值定位
9.3 教師在教學(xué)過(guò)程中所承擔(dān)的能力培養(yǎng)作用
9.4 教書匠精神
9.結(jié)與思考
參考文獻(xiàn)
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