前言

教學技能是教師專業(yè)化發(fā)展的重要標志之一，也是師范生綜合素質(zhì)的重要組成部分。隨著基礎教育改革的深化及教師教育改革的深入，對教學技能的培養(yǎng)和培訓提出了許多新的要求，深入探討教學技能培養(yǎng)培訓模式，不僅有助于提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，也為職后教師的可持續(xù)專業(yè)成長提供優(yōu)質(zhì)資源，特別是改善鄉(xiāng)村義務教育教師隊伍學科結構性缺編具有直接的指導價值。

當前國內(nèi)學界對教師課堂教學技能的研究已有很多成果，從研究范圍來看，針對教師職前教學技能研究大于職后教學技能研究。從研究內(nèi)容來看，多從教學技能運用的影響因素和相對應的對策入手進行分析，但在教學技能運用影響因素中，有關教師自身方面的影響因素研究和總結還不是很全面。因此從教師角度出發(fā)，切實了解和掌握教師的真實需求，探討一條職前職后一體化的教學技能培養(yǎng)路徑尤其必要。

本書圍繞教師教學技能職前培養(yǎng)和職后應用及培訓兩個領域，按照問題情境式的教學經(jīng)驗表征、功能手段式的教學策略表達、歸納印證式的教學實踐理論的研究邏輯，根據(jù)教學技能的實踐知識，開展教學技能的行動研究，梳理教學技能的實踐問題，探討教學技能的培養(yǎng)策略。職前篇側(cè)重小學教育本科師范生和小學教育專業(yè)碩士學位研究生兩個學段的教學技能培養(yǎng)開展研究；職后篇針對導入技能、提問技能、板書技能、粉筆書寫技能、課件制作技能、教具制作技能等通用教學技能的應用和培訓開展研究。以期對農(nóng)村小學教師資源配置中存在的問題提出建設性的意見和對策，為義務教育階段教師的專業(yè)成長提供借鑒。

在本書寫作過程中參閱了許多國內(nèi)外文獻，再次表示誠摯的謝意。由于精力和水平所限，還有疏漏和不足之處，懇請專家讀者批評指正。

作者

2023年5月