目錄
第1章 導(dǎo)論 1
1.1 話(huà)語(yǔ)研究發(fā)展簡(jiǎn)述 1
1.2 當(dāng)前話(huà)語(yǔ)研究的主要理論缺陷 3
1.3 話(huà)語(yǔ)研究的主體可及性轉(zhuǎn)向 5
1.4 主體可及性話(huà)語(yǔ)研究的目標(biāo)、意義及方法 7
1.5 內(nèi)容概覽 8
第2章 話(huà)語(yǔ)主體研究的哲學(xué)和語(yǔ)言學(xué)溯源 10
2.1 引言 10
2.2 話(huà)語(yǔ)主體研究的哲學(xué)探源 10
2.3 話(huà)語(yǔ)主體研究的語(yǔ)言學(xué)緣起 30
2.4 小結(jié) 51
第3章 話(huà)語(yǔ)分析的主體性認(rèn)知研究架構(gòu) 52
3.1 引言 52
3.2 認(rèn)知話(huà)語(yǔ)研究流派的互補(bǔ)性探析與“新認(rèn)知主義”轉(zhuǎn)向 52
3.3 話(huà)語(yǔ)構(gòu)建的主體性認(rèn)知研究架構(gòu) 58
3.4 小結(jié) 65
第4章 主體互動(dòng)的認(rèn)知語(yǔ)用原則與主體可及性話(huà)語(yǔ)分析模式 66
4.1 引言 66
4.2 主體互動(dòng)的語(yǔ)用原則 66
4.3 主體互動(dòng)的認(rèn)知原則 68
4.4 基于“人際映射”與“話(huà)語(yǔ)交際范疇化”的主體互動(dòng)研究 69
4.5 主體可及性話(huà)語(yǔ)分析模式總覽 89
4.6 小結(jié) 95
第5章 話(huà)語(yǔ)銜接的主體可及性分析路徑研究 97
5.1 引言 97
5.2 銜接理論相關(guān)問(wèn)題的反思與修正 98
5.3 基于SA的銜接與連貫研究定位 102
5.4 DA模式下的話(huà)語(yǔ)銜接機(jī)制 104
5.5 小結(jié) 133
第6章 主體化連貫研究與主體語(yǔ)境的構(gòu)建 135
6.1 引言 135
6.2 連貫主體和本體的SA界面研究 136
6.3 基于SA的連貫主體化生成理?yè)?jù) 137
6.4 主體語(yǔ)境構(gòu)建與CA連貫分析 144
6.5 小結(jié) 164
第7章 主體可及性作用下的話(huà)語(yǔ)連貫研究 166
7.1 引言 166
7.2 CA-1和DA協(xié)同下的“語(yǔ)境—話(huà)語(yǔ)”合成機(jī)制 167
7.3 主體語(yǔ)境假設(shè)與“自主式”話(huà)語(yǔ)連貫分析 172
7.4 主體語(yǔ)境匹配與“協(xié)作式”話(huà)語(yǔ)連貫分析 176
7.5 主體語(yǔ)境轉(zhuǎn)化與話(huà)語(yǔ)連貫分析 190
7.6 小結(jié) 193
第8章 主體可及性模式下的交際連貫研究 194
8.1 引言 194
8.2 CA-2主導(dǎo)的局域性交際連貫形成機(jī)制 195
8.3 CA-1和CA-2共建的整體性交際連貫?zāi)Ｊ?208
8.4 小結(jié) 224
第9章 主體可及性視角下的交際型教學(xué)新范式探索 226
9.1 引言 226
9.2 教學(xué)思維理念的轉(zhuǎn)變：SA模式下的教學(xué)體系新格局 227
9.3 教學(xué)計(jì)劃流程的優(yōu)化：SA框架下的課程設(shè)計(jì)新思路 244
9.4 教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)：SA視角下的教學(xué)考核新途徑 261
9.5 小結(jié) 264
參考文獻(xiàn) 266
后記 279
圖目錄
圖2.1 主體的兩種語(yǔ)義組合方式 34
圖2.2 主體的（形式主義）語(yǔ)義研究模式 35
圖2.3 布氏和喬氏的形式主義主體論構(gòu)架 37
圖2.4 布氏和喬氏的形式主義語(yǔ)言研究模式對(duì)比 37
圖2.5 主體的功能主義語(yǔ)義研究維度 41
圖2.6 主體的語(yǔ)用研究維度 45
圖3.1 認(rèn)知話(huà)語(yǔ)研究的總體路線(xiàn)圖 56
圖3.2 語(yǔ)言的主體化流程圖 57
圖3.3 話(huà)語(yǔ)構(gòu)建的主體性認(rèn)知研究總體架構(gòu)略圖 64
圖4.1 基于“管道隱喻”的話(huà)語(yǔ)交際模式略圖 72
圖4.2 表層IM的工作機(jī)制 73
圖4.3 深層IM的總體運(yùn)行模式 74
圖4.4 范疇論與話(huà)語(yǔ)研究的對(duì)應(yīng)關(guān)系 80
圖4.5 話(huà)語(yǔ)范疇體的層級(jí)性特征 83
圖4.6 話(huà)語(yǔ)原型范疇圖解 84
圖4.7 基于主體構(gòu)建的話(huà)語(yǔ)范疇化認(rèn)知模型 85
圖4.8 交際范疇的總體構(gòu)建模式 87
圖4.9 交際范疇化的基本原理 88
圖4.10 主體可及關(guān)系的基本原理 90
圖4.11 話(huà)語(yǔ)研究的主體可及性理論分析架構(gòu) 91
圖5.1 SA作用下的銜接與連貫生成示意圖 103
圖5.2 話(huà)題、過(guò)程和事件的基本關(guān)系構(gòu)型 120
圖5.3 DA模式下的“篇章銜接”與“會(huì)話(huà)銜接”對(duì)比圖解 129
圖5.4 DA模式下的話(huà)語(yǔ)銜接研究體系 134
圖6.1 連貫主體與本體的SA界面分析框架略圖 137
圖6.2 P和R的可及性連貫關(guān)系 138
圖6.3 言前語(yǔ)境的形成過(guò)程 154
圖7.1 主體語(yǔ)境認(rèn)知成本直觀(guān)圖 166
圖7.2 主體語(yǔ)境認(rèn)知轄域直觀(guān)圖 167
圖7.3 話(huà)語(yǔ)連貫分析的CA-1和DA組合機(jī)制示意圖 169
圖7.4 主體語(yǔ)境和話(huà)語(yǔ)成分對(duì)應(yīng)關(guān)系示意圖 170
圖7.5 從P到R的主體語(yǔ)境轉(zhuǎn)化路徑示意圖 191
圖8.1 基于CA-2的交際連貫（R→P）運(yùn)作流程（會(huì)話(huà)與篇章模式通用） 197
圖8.2 CA-1和CA-2共建的交際連貫（P—R—P）模式 209
圖9.1 T和S之間的SA交際關(guān)系模式 228
圖9.2 基于SA的交際型教學(xué)體系架構(gòu) 232
圖9.3 CA-1控制下的T和S“協(xié)作式”主體連貫路徑圖 239
圖9.4 CA-2作用下的T和S教學(xué)關(guān)系構(gòu)架 241
表目錄
表2.1 西方哲學(xué)的主體研究發(fā)展簡(jiǎn)表 28
表2.2 主體的哲學(xué)研究與各階段的語(yǔ)言研究概覽 30
表2.3 功能主義主要學(xué)派的語(yǔ)言觀(guān)概覽 41
表2.4 主體視角下的語(yǔ)言學(xué)研究范式簡(jiǎn)表 49
表4.1 深層IM機(jī)制的整體架構(gòu)及運(yùn)作類(lèi)型C75
表4.2 話(huà)語(yǔ)范疇原型的構(gòu)成方式 85
表5.1 話(huà)語(yǔ)事件銜接的構(gòu)建模式 120
表5.2 DA模式下的話(huà)語(yǔ)銜接機(jī)制（無(wú)標(biāo)記狀態(tài)）匯總 120
表5.3 話(huà)題和過(guò)程協(xié)同下的事件銜接（句間）量化表 122
表7.1 P→R的“協(xié)作式”話(huà)語(yǔ)連貫“衍生機(jī)制”（不含“基礎(chǔ)模式”） 179
表8.1 “自主式”交際連貫?zāi)Ｊ椒诸?lèi) 223
表9.1 基于DA的交際型教學(xué)銜接關(guān)系等級(jí)量表 233
表9.2 依托SA的外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心及方向課程（語(yǔ)言文學(xué)方向）分類(lèi) 246
表9.3 SA模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)及考核標(biāo)準(zhǔn)體系 261