西北偏僻地區(qū)的教學(xué)點(diǎn)是我國(guó)偏遠(yuǎn)農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)齡兒童進(jìn)入全納教育、全民教育的“最后一公里”，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的托底工程。由于這些教學(xué)點(diǎn)具有地處偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)水平落后、交通很不便利、師資缺乏等先天性不足，教學(xué)點(diǎn)長(zhǎng)期以來(lái)處于邊緣化、隨時(shí)被撤并的境地。鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)雖然小而困，但是作為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為保障農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)適齡兒童有學(xué)上、就近入學(xué)、消除城鄉(xiāng)義務(wù)教育二元結(jié)構(gòu)壁壘發(fā)揮了重要作用。自從有教學(xué)點(diǎn)以來(lái)，鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)一直是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)適齡兒童就近入學(xué)的重要途徑。因此，國(guó)家出臺(tái)了系列政策措施，保障那些確需保留的教學(xué)點(diǎn)的生存與發(fā)展。解決教學(xué)點(diǎn)生存與發(fā)展的路徑很多，其中借助于信息化賦能教育教學(xué)，是破解教學(xué)點(diǎn)發(fā)展難題的重要思路，也是國(guó)家長(zhǎng)期以來(lái)的重要戰(zhàn)略決策部署。本書研究采取歷史與現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一的思想，采用質(zhì)性研究的范式，結(jié)合少量數(shù)據(jù)量化分析，梳理了西北地區(qū)教學(xué)點(diǎn)信息化演進(jìn)的過程、路徑、邏輯及問題等，以期豐富教學(xué)點(diǎn)信息化的相關(guān)研究，為相關(guān)教育決策和管理部門提供決策參考，為教學(xué)點(diǎn)信息化發(fā)展提供借鑒。