前 言 你還記得第一年的教學(xué)經(jīng)歷嗎？我記得，我教得很糟糕。盡管我精力充沛且工作努力，但欠佳的口語(yǔ)表達(dá)能力、事實(shí)導(dǎo)向的教學(xué)風(fēng)格以及薄弱的課堂管理能力，導(dǎo)致學(xué)生們長(zhǎng)期無(wú)法融入課堂。我該如何重新設(shè)計(jì)我的課堂來(lái)提高學(xué)生們的參與度呢？我知道我可以教得更好，我的學(xué)生也可以學(xué)到得更多。 第一步，我努力讓學(xué)生們?cè)谡n堂上完成任務(wù)，而不是在大部分時(shí)間里默認(rèn)教師來(lái)主導(dǎo)課堂。我嘗試用不同的方法讓學(xué)生們充分參與到課堂中，而不是就某個(gè)主題進(jìn)行講授。我將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生即工作者”的模式，計(jì)劃讓所有學(xué)生參與到以批判性思維任務(wù)為中心的小組討論中。例如，我張貼一位公眾人物的名言，并要求學(xué)生們判斷這段名言與在課堂上所學(xué)的內(nèi)容有什么聯(lián)系。學(xué)生們站起來(lái)，排成兩排，與同伴分享自己的想法。幾分鐘的交流后，同一排的學(xué)生向右走3步，組成新的兩人組。這項(xiàng)活動(dòng)能夠讓學(xué)生們將自己的想法與同伴的進(jìn)行比較，并完善自己的觀(guān)點(diǎn)。我的學(xué)生正在逐步掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。我現(xiàn)在常說(shuō)：“誰(shuí)是工作者，誰(shuí)就是學(xué)習(xí)者�！� 接下來(lái)，我專(zhuān)注于轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)風(fēng)格。我所依賴(lài)的基于事實(shí)的主題結(jié)構(gòu)，讓我覺(jué)得自己仿佛是在進(jìn)行自動(dòng)駕駛式的教學(xué)，并要求學(xué)生快速提取出記憶中的信息。但是我并沒(méi)有看到那種認(rèn)知參與，即便我知道我的學(xué)生能夠做到，他們沒(méi)能長(zhǎng)期堅(jiān)持深度學(xué)習(xí)，也沒(méi)能通過(guò)總結(jié)性評(píng)估。這種方法行不通！我知道，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我必須將學(xué)生的參與和對(duì)學(xué)生認(rèn)知要求較高的任務(wù)結(jié)合起來(lái)。每當(dāng)我看到《布盧姆分類(lèi)法（修訂版）》時(shí)（Anderson & Krathwohl， 2001），我就會(huì)意識(shí)到，我的教學(xué)策略并不能幫助學(xué)生們超越對(duì)知識(shí)低層次的記憶、理解和應(yīng)用。幸運(yùn)的是，我獲得了需要嵌入深度認(rèn)知處理的分析和評(píng)價(jià)任務(wù)的課程材料。利用這些材料幫助我了解到如何設(shè)計(jì)我自己課堂的活動(dòng)和評(píng)估，這些活動(dòng)和評(píng)估對(duì)認(rèn)知有高要求，并確保長(zhǎng)時(shí)記憶。 在我任教的第二年中，我注意到學(xué)生們的參與度在穩(wěn)步提高，我對(duì)我們創(chuàng)建的課堂文化也更加滿(mǎn)意，但仍有不足之處。在我初高中的教學(xué)經(jīng)歷中，見(jiàn)慣了學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間坐在課桌前。但當(dāng)我把活動(dòng)任務(wù)融入其中時(shí)，學(xué)生們變得更加專(zhuān)注和積極，這引起了我的注意。我開(kāi)始研究其他的主動(dòng)學(xué)習(xí)策略，并將活動(dòng)任務(wù)融入其中。事實(shí)證明，活動(dòng)融合是我在課堂上提高學(xué)生參與度的最有效的努力。 提高學(xué)生參與度的兩大因素 我在提高學(xué)生參與度方面的經(jīng)驗(yàn)促使我寫(xiě)下這本書(shū)。在接下來(lái)的章節(jié)中，我希望通過(guò)以下兩大因素，幫助教師找到提高學(xué)生參與度的獨(dú)特途徑：（1）認(rèn)知參與，（2）活動(dòng)融入。 讓我們從認(rèn)知參與開(kāi)始——每位教師都見(jiàn)過(guò)不參與課堂的學(xué)生。雖然教師幾乎無(wú)法控制影響學(xué)生們的外部因素，但可以在教室內(nèi)營(yíng)造一種激發(fā)學(xué)生們參與有意義學(xué)習(xí)的環(huán)境。那么，什么是認(rèn)知參與呢？在《激發(fā)學(xué)生認(rèn)知參與的50個(gè)策略》（Fifty Strategies to Boost Cognitive Engagement）中，道格拉斯·費(fèi)希爾、南�！じダ�、羅素·夸利亞、多米尼克·史密斯和麗莎·蘭德（2018）將認(rèn)知參與描述為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的心理投入： 學(xué)生們?cè)谡J(rèn)知層面積極參與時(shí)，可能會(huì)忘記時(shí)間，會(huì)有“已經(jīng)下課了嗎？”的疑問(wèn)。認(rèn)知參與的其他屬性包括堅(jiān)持和從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、與他人分享學(xué)習(xí)心得、以飽滿(mǎn)的熱情參與學(xué)習(xí)過(guò)程等（p.7）。 作為教師，如果希望學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)做出不同的反應(yīng)，那就必須給學(xué)生提供與現(xiàn)在所不同的學(xué)習(xí)方式。這種不同的學(xué)習(xí)方式是怎樣的呢？教師限制講授的時(shí)間，取而代之的是融入學(xué)生的討論，以最大限度地提高學(xué)生的參與度。以前，只有幾名學(xué)生通過(guò)回答教師提出的問(wèn)題來(lái)參與，而現(xiàn)在許多學(xué)生參與話(huà)題和問(wèn)題的討論。這些以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)小組為學(xué)生提供了更多參與和分享不同想法、觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。研究表明，大腦更喜歡新奇的事物，而忽略那些看似不重要的、常規(guī)性的或是學(xué)生談到的似乎無(wú)聊的情況。當(dāng)大腦受刺激的部分減少時(shí)，參與度便會(huì)降低，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效下降。一位當(dāng)過(guò)教師的神經(jīng)學(xué)家，朱迪·威利斯博士（TED， 2013）解釋道，當(dāng)大腦未受刺激時(shí)，高級(jí)思維處理就會(huì)停止，而更多的反應(yīng)性反應(yīng)成為主導(dǎo)。一旦出現(xiàn)這種情況，學(xué)生的大腦將很難把注意力集中到教學(xué)上，而是把注意力轉(zhuǎn)移到辨別對(duì)自己有威脅的情況或制造自我刺激中，其典型的表現(xiàn)便是以消極的態(tài)度不參與課堂。不參與課堂的學(xué)生往往不愛(ài)學(xué)習(xí)，管理起來(lái)也很困難。然而，如果教師考慮新的方法來(lái)設(shè)計(jì)課程，那么教學(xué)對(duì)學(xué)生而言則是激勵(lì)人心且有趣的。 保持學(xué)生參與度的第二個(gè)因素是活動(dòng)融入。你可能已經(jīng)注意到，當(dāng)學(xué)習(xí)涉及到活動(dòng)時(shí)，學(xué)生更容易投入其中。你想過(guò)這是為什么嗎？傳統(tǒng)的教育方法將身心視為獨(dú)立且不同的系統(tǒng)（五官將信息傳遞給大腦，而我們則思考如何根據(jù)這些信息采取行動(dòng)）這就是所謂的身心二元論哲學(xué)（Britannica， n.d.）。想想在學(xué)校里平常的一天：學(xué)生在教室里的時(shí)間都圍繞著智力型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而身體運(yùn)動(dòng)則降級(jí)為課間休息、體育課或定期的腦力休息。然而，神經(jīng)科學(xué)的進(jìn)步則對(duì)這種二元論的身心分裂學(xué)說(shuō)提出了挑戰(zhàn)。 具身認(rèn)知是認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)不斷發(fā)展的分支，它認(rèn)為身體和心靈是相互依存而非分裂的。認(rèn)知科學(xué)家蓋伊·克萊克斯頓（轉(zhuǎn)引自Meserve， 2015）解釋道： 身體、腸道、感官、免疫系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)與大腦的相互作用是如此即時(shí)和復(fù)雜，以至于你無(wú)法在脖子上畫(huà)一條線(xiàn)并說(shuō)“線(xiàn)以上是聰明的，線(xiàn)以下是卑微的”。 換句話(huà)說(shuō)，智力和身體的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)是一個(gè)綜合的、有凝聚力的整體。曼努埃拉·馬其頓尼亞副教授（2019）描述了如何簡(jiǎn)單地將蘋(píng)果握在手中（而不是思考、書(shū)寫(xiě)或討論它）就能提示大腦視覺(jué)和觸覺(jué)區(qū)域的神經(jīng)元連接到涉及形狀、顏色和紋理的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，從而使相互連接的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)映射出與水果相關(guān)的所有體驗(yàn)： 通過(guò)激活視覺(jué)圖像（即水果的形狀）來(lái)思考蘋(píng)果，會(huì)觸發(fā)其他網(wǎng)絡(luò)組件，包括參與抓取、舉起、削皮……和咀嚼水果……的運(yùn)動(dòng)程序。如果我們觀(guān)察一下兒童是如何習(xí)得語(yǔ)言的，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上他們表現(xiàn)出大量的感知運(yùn)動(dòng)行為。兒童聽(tīng)到并重復(fù)的一連串聲音（單詞）即為符號(hào)，而這些符號(hào)與兒童用感官感知到的物體或與他們所做的動(dòng)作是相關(guān)的。我們不能阻止兒童觸摸、投擲、嗅聞物體甚至將其放入口中（Adams， 2016）。因此，在大腦語(yǔ)言中，一個(gè)單詞必須被表述成一種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，其反映了有關(guān)這個(gè)概念所收集到的所有經(jīng)驗(yàn)（Pulvermiller， 1999）。 想象一下這對(duì)K-12的課堂有多大影響！傳統(tǒng)的教育模式只是讓學(xué)生進(jìn)行腦力學(xué)習(xí)。作為教師，如果可以轉(zhuǎn)變我們的教育實(shí)踐并使之符合具身認(rèn)知的理念，這會(huì)發(fā)生什么呢？當(dāng)教師將活動(dòng)融入課堂時(shí)，會(huì)產(chǎn)生哪些積極的結(jié)果呢？我曾親眼所見(jiàn)：當(dāng)教師將學(xué)習(xí)視為一種全身心的體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們會(huì)更多地參與到他們的教學(xué)中。 參與的益處 當(dāng)教師為了學(xué)生的課堂參與而努力時(shí)，全班同學(xué)都會(huì)受益。當(dāng)學(xué)生們因認(rèn)知參與和具身學(xué)習(xí)而更多地參與到學(xué)習(xí)中時(shí)，就會(huì)獲得就業(yè)能力和文化響應(yīng)方面的額外好處。 創(chuàng)造一個(gè)有吸引力的課堂環(huán)境可以提高學(xué)生的就業(yè)技能，而這些是工作者在全球職場(chǎng)中茁壯成長(zhǎng)所需的基本技能（McBride & Duncan Davis， 2021）。培養(yǎng)學(xué)生掌握適應(yīng)21世紀(jì)需求的技能進(jìn)入到勞動(dòng)力市場(chǎng)，是全球的教師、管理者以及倡導(dǎo)團(tuán)體的主要關(guān)注點(diǎn)�！敖逃�金融機(jī)會(huì)”（EduQuality）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人蕾妮·麥卡爾平（2017）解釋說(shuō)：“這意味著要超越傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，如算術(shù)和識(shí)字，以此培養(yǎng)學(xué)生更廣泛的技能，如問(wèn)題解決能力、批判性思維能力和合作能力�！� 究竟什么才是適應(yīng)21世紀(jì)需求的技能呢？以下為三類(lèi)共計(jì)12種能力（Stauffer， 2022）。 ●學(xué)習(xí)能力（4C） ●批判性思考（Critical thinking）：分析和評(píng)估信息 ●創(chuàng)造力（Creativity）：創(chuàng)造獨(dú)一無(wú)二的東西 ●協(xié)作（Collaboration）：與他人合作完成任務(wù) ●交流（Communication）：分享想法和解決方案 ●素養(yǎng)能力（IMT） ●信息素養(yǎng)（Information literacy）：理解事實(shí)、數(shù)字和數(shù)據(jù) ●媒體素養(yǎng)（Media literacy）：知道如何在網(wǎng)上發(fā)布信息 ●技術(shù)素養(yǎng)（Technology literacy）：了解可用的數(shù)字工具 ●生活能力（FLIPS） ●靈活性（Flexibility）：調(diào)整計(jì)劃實(shí)現(xiàn)目標(biāo) ●領(lǐng)導(dǎo)力（Leadership）：組織團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo) ●主動(dòng)性（Initiative）：獨(dú)立完成任務(wù) ●生產(chǎn)能力（Productivity）：專(zhuān)注于高效地完成任務(wù) ●社交能力（Social skills）：在互動(dòng)過(guò)程中有效地使用語(yǔ)言和非語(yǔ)言技能 掌握了這些核心素養(yǎng)，學(xué)生們就可以通過(guò)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、考慮不同的觀(guān)點(diǎn)、交流復(fù)雜的想法、利用科技去創(chuàng)造并解決問(wèn)題，以及應(yīng)對(duì)工作中的挑戰(zhàn)，以此來(lái)適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境。 大多數(shù)教師都知道，當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)造出參與共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容上就會(huì)更加投入。教育學(xué)教授日內(nèi)瓦·蓋伊（2010）證實(shí)了這一點(diǎn)，她提倡教師采取與文化相關(guān)的教學(xué)，“利用不同民族學(xué)生的文化知識(shí)、既往經(jīng)驗(yàn)、參照標(biāo)準(zhǔn)及行為表現(xiàn)風(fēng)格，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們更相關(guān)且更有效。所以教師可以利用學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)”（p.31）。許多教師都認(rèn)為，讓課程內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)對(duì)學(xué)生的參與度有很大的影響（Aguilar， Ahrens， Janowicz， Sheldon， Turner， & Willia， 2021）。教師在課堂上創(chuàng)造出參與文化的同時(shí)，也為文化相關(guān)的教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。這意味著教師在設(shè)計(jì)教學(xué)體驗(yàn)時(shí)，要考慮到學(xué)生的年齡、特長(zhǎng)、興趣和不同的文化表現(xiàn)形式。當(dāng)這種情況得以實(shí)現(xiàn)時(shí)，會(huì)引起學(xué)生們的關(guān)注，他們會(huì)感到安全、被關(guān)注、被欣賞、被贊美。同時(shí)，他們也可以得到一個(gè)如何以好奇、開(kāi)放和尊重的態(tài)度對(duì)待彼此的榜樣。 本書(shū)的目的和結(jié)構(gòu) 本書(shū)旨在通過(guò)活動(dòng)提高學(xué)生的參與度。該書(shū)認(rèn)為當(dāng)教師創(chuàng)造出融入活動(dòng)的高水平教學(xué)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中。除了提供關(guān)于參與和活動(dòng)益處的基礎(chǔ)知識(shí)外，以下章節(jié)還提供了30多個(gè)將活動(dòng)融入課堂并確保學(xué)生高度參與的策略。每個(gè)策略都含有建立基本原理的描述、教學(xué)實(shí)施策略的步驟、啟發(fā)替代方案的其他形式、其他科目的教學(xué)示例，以及說(shuō)明如何滿(mǎn)足不同學(xué)生需求的差異化方案。這些部分將確保你有許多關(guān)于如何將這些策略直接應(yīng)用到你的課堂中的想法。 主動(dòng)學(xué)習(xí)策略分為三類(lèi)：（1）同伴；（2）小組；（3）游戲。同伴策略包括在與同伴一起完成嚴(yán)格任務(wù)時(shí)的活動(dòng)和高水平的學(xué)生參與。小組策略包括與更大的群體一起深入了解各種觀(guān)點(diǎn)時(shí)的動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)。游戲策略展示了融入活動(dòng)的方法，同時(shí)以低水平的競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)學(xué)生的興趣。 本書(shū)介紹的策略適用于所有年級(jí)和科目。每種策略都包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究、人文學(xué)科或職業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃的具體應(yīng)用。此外，由于課堂上學(xué)生們的能力和需求參差不齊，因此每種策略都強(qiáng)調(diào)了幾種差異化技巧。任何策略都一樣，面對(duì)不同能力和不同年級(jí)的學(xué)生，你需要根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特需求進(jìn)行調(diào)整。為了幫助你實(shí)施這些策略，每章的最后都有供你思考的“思考題”和“實(shí)踐題”。 第一章為理解學(xué)生參與奠定了基礎(chǔ)。我討論了參與和不參與是什么樣子，為什么會(huì)發(fā)生，以及它們?yōu)槭裁丛谡n堂上很重要。此外，我還對(duì)認(rèn)知參與進(jìn)行了深入探討，因?yàn)樗�是本�?shū)所提供策略的核心。 第二章探討了活動(dòng)模式的歷史變化及其如何影響課堂上的學(xué)生。我分享了活動(dòng)融合的益處，并介紹了教師可以在課堂上融入的4種活動(dòng)類(lèi)型。最后，我分享了6個(gè)關(guān)鍵的激勵(lì)因素，說(shuō)明了為什么融合活動(dòng)能提高認(rèn)知參與度。 第三章探討了如何利用同伴討論來(lái)提高參與度。首先，我介紹了學(xué)生結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的好處。接下來(lái)，我概述了如何建立情境、選擇同伴，以及如何提前提出問(wèn)題，讓教師和學(xué)生為開(kāi)始與同伴合作做好準(zhǔn)備。本章的其余部分提供了11個(gè)策略，你可以通過(guò)同伴討論將活動(dòng)融入課堂。 第四章討論了學(xué)生如何從3到5人的小組合作中獲益。我分享了分配小組成員的建議，并確保所有學(xué)生都有平等的參與機(jī)會(huì)。最后，我提供了13個(gè)通過(guò)小組活動(dòng)融合活動(dòng)的策略。 第五章展示了在課堂上使用游戲提高學(xué)生參與度的好處。我提供了準(zhǔn)備融入游戲的步驟，并介紹了12個(gè)融入游戲的主動(dòng)學(xué)習(xí)策略。 第六章概述了以可持續(xù)的方式實(shí)施這些策略的主要想法，包括課堂設(shè)計(jì)、課堂氣氛和課堂管理，以培養(yǎng)學(xué)生之間的活動(dòng)文化。 你準(zhǔn)備好評(píng)估自己的教學(xué)實(shí)踐，并找出提高學(xué)生參與度、高層次思維以及活動(dòng)融合能力的方法了嗎？如果是，讓我們開(kāi)始吧！