本教材定位為側(cè)重學(xué)習(xí)，焦點是認知學(xué)習(xí)。本教材以“學(xué)習(xí)”為先行組織者，引出“認知學(xué)習(xí)”的概念；首先介紹不同流派的學(xué)習(xí)理論；然后具體闡述了學(xué)習(xí)心理，即知識學(xué)習(xí)、認知技能學(xué)習(xí)、認知遷移學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略；最后的教學(xué)心理部分包括認知學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計、認知學(xué)習(xí)的測量與評價和影響認知學(xué)習(xí)的心理因素。本書致力于打造一本小學(xué)課程與心理學(xué)教學(xué)理念更緊密相結(jié)合，對小學(xué)教師教育具有實際指導(dǎo)意義的教材。表現(xiàn)在增加了理論在小學(xué)教學(xué)中的實施步驟，加大了教學(xué)設(shè)計章節(jié)的內(nèi)容等。以期適應(yīng)小學(xué)教師培養(yǎng)的實際需要。
李梅，教授。碩士研究生導(dǎo)師，發(fā)表文章多篇，參加編寫教材多本。郭冰冰，心理學(xué)教研室主任。主要從事認知心理學(xué)方向的研究與教學(xué)工作，主持參加國家級科研項目五項，發(fā)表論文十余篇。李紅燕，南京曉莊學(xué)院教師，多年從事心理學(xué)課程教學(xué)。張樹東，北京師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)院副院長，教授、博士生導(dǎo)師。主要研究領(lǐng)域包括：學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育、兒童心理發(fā)展與教育等。
第一章學(xué)習(xí)的概述
第一節(jié)學(xué)習(xí)的含義
第二節(jié)學(xué)習(xí)的種類
第二章小學(xué)生認知學(xué)習(xí)的理論
第一節(jié)學(xué)習(xí)理論流派的具體觀點
第二節(jié)學(xué)習(xí)理論流派的發(fā)展脈絡(luò)
第三章小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)
第一節(jié)知識的概述
第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)
第三節(jié)掌握知識的過程
第四章小學(xué)生的認知技能學(xué)習(xí)
第一節(jié)認知技能的概述
第二節(jié)認知技能的學(xué)習(xí)
第三節(jié)認知技能的應(yīng)用
第五章小學(xué)生的認知遷移學(xué)習(xí)
第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述
第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的理論
第三節(jié)促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)
第六章小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述
第二節(jié)認知策略
第三節(jié)元認知策略
第四節(jié)資源管理策略
第七章認知學(xué)習(xí)的測量與評價
第一節(jié)測量與評價的含義與分類
第二節(jié)有效測量的特征
第三節(jié)學(xué)績測驗
第八章小學(xué)生認知學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計
第一節(jié)教學(xué)設(shè)計概述
第二節(jié)小學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計
第三節(jié)認知學(xué)習(xí)的教學(xué)活動設(shè)計
第九章影響小學(xué)生認知學(xué)習(xí)的心理因素
第一節(jié)學(xué)習(xí)動機
第二節(jié)自尊
第三節(jié)品德、認知風(fēng)格和人格
書單推薦
