本書在編寫過程中，力求貫徹基礎性與時代性、科學性與實用性統(tǒng)一的原則，在保證充分反映學科研究狀況的前提下，盡量突出實用性的特點。首先，在編寫體例的設計上，安排了“評價目標”、“關鍵詞”、“正文”、“思考題”四個部分，便于學習者自學。其中，“評價目標”旨在說明本章的學習重點和學習要求�！瓣P鍵詞”旨在明確本章內容的核心�！罢�文”的內容確保科學，表述力求規(guī)范、通俗，注重引證相關的案例、數(shù)據(jù)和圖表，以增強可讀性�！八伎碱}”旨在考核學習者對本章內容的理解程度，并進一步明確本章的學習重點。其次，在內容的組織和安排上，注重與教育教學實際接軌。一方面，在保留學科的基本結構和基本內容的基礎上，突出了應用性強的內容，重視將有時代性、前瞻性的應用成果及時反映在書本中；另一方面，在闡述基本原理時注重對原理的應用作出指導，使學習者在把握心理學知識的同時知道在實際中如何運用。

第一章 教育心理學概述
　第一節(jié) 教育心理學的研究對象與研究內容
　第二節(jié) 教育心理學的作用
　第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況
第二章 中學生的心理發(fā)展與教育
　第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概述
　第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育
　第三節(jié) 中學生的人格發(fā)展
　第四節(jié) 個別差異與因材施教
第三章 學習的基本理論
　第一節(jié) 學習的實質與類型
　第二節(jié) 聯(lián)結學習理論
　第三節(jié) 認知學習理論
第四章 學習動機
　第一節(jié) 學習動機概述 第一章 教育心理學概述
　第一節(jié) 教育心理學的研究對象與研究內容
　第二節(jié) 教育心理學的作用
　第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況
第二章 中學生的心理發(fā)展與教育
　第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概述
　第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育
　第三節(jié) 中學生的人格發(fā)展
　第四節(jié) 個別差異與因材施教
第三章 學習的基本理論
　第一節(jié) 學習的實質與類型
　第二節(jié) 聯(lián)結學習理論
　第三節(jié) 認知學習理論
第四章 學習動機
　第一節(jié) 學習動機概述
　第二節(jié) 學習動機的理論
　第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)
第五章 學習的遷移
　第一節(jié) 學習遷移概述
　第二節(jié) 學習遷移的理論
　第三節(jié) 遷移與教學
第六章 知識的學習
　第一節(jié) 知識學習概述
　第二節(jié) 知識的獲得
　第三節(jié) 知識的保持
第七章 技能的形成
　第一節(jié) 技能概述
　第二節(jié) 操作技能的形成
　第三節(jié) 心智技能的形成
第八章 學習策略
　第一節(jié) 學習策略概述
　第二節(jié) 典型的學習策略
　第三節(jié) 學習策略的訓練
第九章 問題解決與創(chuàng)造性
　第一節(jié) 問題解決概述
　第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
第十章 態(tài)度與品德的形成
　第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質及其關系
　第二節(jié) 中學生品德發(fā)展的基本特征
　第三節(jié) 態(tài)度與品德學習的一般過程與條件
　第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)
第十一章 心理健康教育
　第一節(jié) 心理健康概述
　第二節(jié) 心理評估
　第三節(jié) 心理輔導
第十二章 教學設計
　第一節(jié) 設置教學目標
　第二節(jié) 組織教學過程
　第三節(jié) 選擇教學策略
第十三章 課堂管理
　第一節(jié) 課堂管理概述　
　第二節(jié) 課堂群體的管理
　第三節(jié) 課堂紀律的管理
第十四章 教學測量與評價
　第一節(jié) 教學測量與評價的意義和作用
　第二節(jié) 教學測量與評價的方法和技術
第十五章 教師心理
　第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就的關系
　第二節(jié) 專家型教師與新手型教師的比較研究
　第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展
參考文獻